在教育教学改革的热潮中，在教学中运用多媒体教学这种现代教育先进技术，是教学工作顺应时代要求，是教育向前发展再上新台阶的表现，是社会发展的必然。在小学教学实践中，多媒体能够有效地为学生提供感性材料, 化静为动, 化抽象为具体, 具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。调动学生学习的主观能动性和积极创新思维的能力，能够使教学达到最优化，使学生直接受到美感熏陶，激发学生的学习热情。同时弥补了传统教学的枯燥和乏味,使学生能够思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动。
一、小学教学运用多媒体教学的积极意义
(一)利用多媒体，创设情境,激发学习兴趣
心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生要获取知识，就必须激发他们的兴趣。学生一旦对所学学科产生兴趣, 他就会克服一切困难, 变“要我学”为“我要学”, 收到事半功倍的效果。由于学生学习的课本是静止的，无声无色的，很多学生学习缺乏主动性。如果老师在课堂教学中运用多媒体技术，将教学内容通过多种媒介有序地展现给学生，就能够刺激学生的多重感官，增强学生学习的真实感，使枯燥无味的课文变为生动有趣的场景，让学生看到它的形状和颜色，听到它的声音，从而有效激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
(二)运用多媒体教学，培养学生的创新意识和情感
运用多媒体教学, 能根据教材的内容和教学需要, 化静为动、动静结合, 使静态的知识动态化; 能直观生动展示图形的变化, 有效地激发学生探索新知识的兴趣, 使教与学充满了生机, 使学生学得主动, 加深对知识的理解, 并逐步了解了知识间的内在联系。在课堂中,通过多媒体的教学手段, 有效地沟通学生脑海中已产生的新表象,既提高了学生的解题能力, 又培养了想象力。
运用媒体教学还可以培养学生的情感。如:语文是人们表情达意的主要工具，学生学习语文不但要理解文章的内容，还应该领悟文章所表达的思想感情，使自己受到感染和教育。小学语文教材都是文质兼美的，作者遣词造句非常准确传神，老师此时兼顾运用多媒体技术为学生营造气氛，很容易激发学生的情感，引起学生的共鸣。
(三)利用多媒体，展现过程，启迪学生积极思维
小学生的认知规律告诉我们，小学生对具体的、形象的事物能够更快、更准确地理解、接收。运用多媒体技术，能调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，加强学生的理解，使记忆的内容更长久、更牢固。结合教学内容，利用多媒体技术，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学内容相配的声音、图像、动画，将抽象的文字与逼真的情景结合，能有效地帮助学生认识知识，提高学生的理解能力，还可以激发学生对科学的兴趣和热爱。如《看月食》这一课，什么是月食，学生很难理解，太阳、月亮、地球，三者在宇宙中的位置也是很蒙�的。将太阳、地球、月亮三者的运动及月食形成的整个过程制作成课件，使学生身临其境，多重感官同时参与，准确理解所学知识，那么对月食前后月亮的变化学生也就不会搞混了，同时还激发了学生学科学、用科学的热情。
(四)利用媒体, 因材施教
多媒体辅助教学打破了齐头并进的错误做法, 解决了传统教学不能解决的“多边互动, 因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进, 差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能, 教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来, 实现因材施教, 比较自由充分地发挥个性, 不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱, 也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消, 优生和差生的主动性, 积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来, 差生从被动压抑中解放出来; 小学课堂教学呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面, 每个学生都在自觉地寻求知识发展自己。于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体辅助教学的介入而融为一体, 学习效率和教学技能相应得到提高。
(五)增大信息容量, 让数学走进学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的学科教学素材和教学内容, 由于课程标准和教材编写的限制, 很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此, 数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际, 注重实效性。
二、小学教学应用多媒体教学手段要注意的几个问题
随着多媒体网络技术在小学语文教学中的广泛运用，小学教学水平得到了极大提高。然而，过分依赖现代教育技术也给教学带来了新隐患。
(一)重机械操作，轻思维训练
由于多媒体具有传递信息节奏快，容量大的功能，所以教师往往利用它给学生提供大量的感性材料，以训练扩展学生的知识面。但必须注意，利用多媒体的目的是要改革以教师讲学生听为主要活动的传统的教学模式，如果仅仅把课堂上教师的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，虽目不暇接，而思维却处于休眠状态。在这样的课堂上，学生除了看到几个好看的画面外，根本没有思考活动的参与。类似这样的教学，提供的材料越多则造成的危害就越大。
(二)重形式主义，轻实用性
利用多媒体进行教学是目前最先进的教学手段，但如果不因课制宜，就会陷入形式主义泥潭。如三言两语能讲清的问题也要做成三维动画，随时随地可取之物也要用课件模拟，更有甚者，教师把本来应该让学生自己亲自动手的修改病句、段落排序等内容也做成软件，用于演示、播放。在运用多媒体辅助教学时，必须选准最佳作用点和最佳作用时机，讲求实效性。不宜用时不用，宜少用时不多用。
(三)重单向传输，轻学生反馈
单向传输包括两个方面：一是只有信息传输，没有情感等的传输；二是信息传输的方向由教师或计算机指向学生，没有学生的反馈。运用多媒体辅助教学是“ 人脑”操作“ 电脑”来达到“ 电脑”教会“ 人脑”的模式。其中大部分课件又采用了视听模式，如果教师仅仅通过计算机向学生传输信息，而学生仅仅利用计算机提供的材料进行学习，则学习效果就无法或很少反馈回去。小学语文课堂教学中，计算机只是一种辅助教学工具，它再智能化也无法代替教师作为人特有的教育功能。
总之，多媒体教学模式的教学确实给我们带来了前所未有的生机，无论是在调动学生积极性，有效促进后进生转化还是在培养学生多方面的能力，发挥学生主体作用，培养学生创新精神等方面都有积极意义，恰当利用多媒体组合功能, 不但可以加大课堂容量, 而且能调节学生的情绪, 激发学生的求知欲,拓宽学生的思路, 培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。只要我们肯下苦功实践，就一定能取得理想效果，就一定能使教学质量更上一层楼。
（作者简介：河南省驻马店人，小学高级教师。）