摘要：经过千百年时间积淀而流传下来的脍炙人口的文言文，是古代诗文中的瑰宝，是中华民族宝贵的文化遗产，从这些作品中我们可以感悟先哲们的崇高理想、美好情操，品味那些历经千锤百炼的文学语言，感受古代圣贤飞扬的文采，学习他们独具匠心的章法，从而提高我们的文学素养。
关键词：文言文；教学探究；注重培养
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0071-02
中学语文教材中编入了一些古代诗文佳作，认真学习这些诗文，可以引导学生从中汲取营养，引导他们感悟古代文学魅力，提高他们的文化素养和运用语言文字的能力，传承中华民族博大精深的传统文化。由于文言词义与现代文有很大差别，文言文中涉及的背景知识、生活场景离学生的实际生活更是遥远，给学生学习理解文言文带来了很多困难。那么，在具体的教学中，怎样才能让学生真正理解文言文呢？结合自己的教学实践，浅谈以下几点。
一、重视诵读
诵读是在初步理解课文的基础上，反复熟读课文，逐步加深理解，直到能够背诵。通过诵读，学生可以积累文言文语音、词语、语调、节奏、韵律等感性认识，形成文言语感。“书读百遍，其义自见。”反复诵读，可以加深对文意的理解，还可以使信息储存日益巩固。把字音读准确，是诵读的基本要求。而要读准字音，就必须解决课文中的生僻字、通假字、古音字，特别是古代的官职名、古地名、古器物名称等，其读音往往与现代汉语有很大差别。因此，要培养学生遇到生字难词查工具书的习惯，不仅要选用适合的义项，还要看字音有没有变化，以免读错。朗读时可以循序渐进，分层进行。先指名学生试读一遍，然后根据学生的朗读情况请其他同学纠正出现的错误，再由教师范读或学生齐读。诵读要处理好停顿，除按标点符号确定停顿的长短、语调的抑扬外，还要根据上下文义来确定句子中词和词的关系及其停顿。要使读音上的停顿和语意、语言结构一致。只有读清了停顿，在此基础上学生才能正确理清文章的词句结构。诵读时还要以充沛的情绪读出饱满的情感，准确表达人物的语气、个性、思想、感情。
二、培养学生梳理文言知识的良好习惯
知识的积累储备是能力提高的基础，只有储备了一定的文言知识，丰富了自己的文言知识宝库后，才能梳理整合，融会贯通，使自己掌握的文言材料和知识系统化，从而提高文言文阅读水平。在教学文言文时，我要求学生准备专用笔记本，将学过的文言知识，有计划、有重点、有条理地进行系统整理。在记录时，要适当留下空白，以便对以后学习的新的词义、新的知识进行补充。同时对词语的整理积累不能机械盲目地进行，在记录每一个重点词语的词义及用法时必须要回顾、查找从前学过的内容，对出现过的意义和用法进行分析、比较、归纳、整理，从而丰富词语的用法。这样日积月累，可以使学生养成对所学知识进行联系、归类、比较、整理的良好学习习惯，做到纵向积累和横向积累相结合，这样才能越学越明，越辨越清。
三、通过复述促进对文言的理解
复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言来叙述文中描写的人物、事件、情节、环境和主要观点、精彩片段等。学生只有在理解、感悟课文的基础上，借鉴句式，融合词汇，发挥想象，才能进行创造性的复述，这有利于培养学生的独立思考能力，引导学生深入学习课文，设身处地体会作者的情感，并对文本进行个性解读。这是全面训练语文能力的有效方法。复述时可以采取不同的复述方法，或简要复述，或详细复述，或创造性复述。不论哪种形式的复述，都要注意把握以下几点：（1）把书面语转换为口头语。（2）突出重点，忠于原作。（3）条理清楚，反映各部分内容的内在联系，如果叙述一件事情，复述时一定要交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等。（4）语言力求准确、通顺。（5）必要时可以加入个人想象，在忠于原著的基础上进行适当的创造。
四、注重培养学生学习文言文的现代意识
引导学生用现代意识、现代故事去诠释古老的话题，可以激发学生学习的积极性，引导学生关注社会生活，对社会上发生的热点事件进行独立思考，从而将学习与生活结合起来，达到理论联系实践、学以致用的目的，对学生树立正确的人生观、世界观、价值观也能起到良好的导向作用。例如在讲授孟子的《生于忧患，死于安乐》时，我充分利用现代社会中贫穷学子苦学成才的故事和某些官二代、富二代违法乱纪害人害己的故事作对比，以此加深学生对文章内容及孟子思想的理解，也更好地引导学生明确孟子思想对当今社会的积极意义。
五、培养学生的质疑精神
由于年代久远，文言文中有许多词的含义已无法考证，包括一些多音字，在文言中究竟应读哪个音，难以确定，有一些文言词语，就连专家也无法给出一个确切的答案。面对这些问题，学生难免提出疑问。对于学生提出的个性见解，教师要充分肯定，要表扬学生的质疑精神，只要言之有理，就不应妄加否定。有时对课文主题的理解，学生也会基于现代价值观提出一些不同的见解，教师要充分肯定学生的思维成果，同时引导学生深入解读课文。如教学《愚公移山》时，有些学生对愚公的做法提出了质疑。他们认为愚公的做法显而易见是行不通的。现今党和国家出台的移民搬迁政策就是对愚公做法的最好否定。愚公为什么不主动从条件艰苦的地方搬迁到适宜居住的地方呢？这样不是更省时省力，从而可以把精力投入到更有意义的事情中去吗？愚公的移山即使成功了，也只不过是把山从此地移到彼地，虽解决了自己的困难，却给别人增添了麻烦。对于学生的见解，我给予了充分的鼓励和表扬，肯定他们对课文的自主解读，肯定他们新奇独特的思维，顺势引导他们将自己的独特见解写成文字。学生因为有话想说，写作的兴趣很浓。这个写作的过程既锻炼了学生的书面表达能力，又进一步理清了学生的思维，促使他们更全面、更深刻地思考问题。又如我在教学陶渊明《饮酒》时，其中有一句“采菊东篱下，悠然见南山”，文中的“见”究竟读“jian”还是“xian”，学生提出了疑问，我先让他们说说自己选择读音的理由，谈谈自己对这个字的理解，然后鼓励学生查找资料，查找网络，看看别人的解读。通过争论，学生对这个字的理解更深刻了。通过这些活动的开展，学生的学习兴趣更浓厚了，参与讨论的热情更高了，课堂气氛更热烈了。
文言文教学是语文教学中的一个重点部分，也是一个难点部分。语文教师必须转变观念，积极探索，勇于改革，引导学生珍视这份宝贵的语言文化遗产，努力学好文言文，从中汲取丰富的营养，锤炼语言表达能力，传承优秀的传统文化，实现语文素养的全面提升。