[摘要]“喜欢与人谈话、交流；注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书。”这是幼儿园教育指导纲要（试行）中对幼儿语言教育的要求。的确，幼儿是语言能力发展的重要阶段，抓好萌芽阶段的语言教育，将直接影响着幼儿语言能力的发展。但从当前的幼儿语言教育实践来看，依旧存在一些问题。正确面对并分析存在的问题，思考解决的对策，才能有效地展开幼儿教育，促进幼儿语言能力的发展。
[关键词]幼儿；语言教育；现状
语言不仅仅是人类交际的工具，更是一门艺术。在儿童的发展阶段中，幼儿时期是语言的萌芽和起步阶段，在这一阶段中抓好语言教育，将直接影响幼儿终身的发展。文章就结合幼儿语言教育教学实践，结合“纲要”精神，在分析当前幼儿语言教育现状的基础上，提出相应的策略。
一、当前幼儿语言教育的现状
在新的教育理念下，幼儿语言教育获得了新的发展，当在发展中也应看到存在的问题，这样才能从现状出发，思考积极策略，促进幼儿教育的发展。就当前幼儿语言教育来看，主要存在以下几方面的问题：
（一）教育观念陈旧
从当前的幼儿课堂语言教学实践调查来看，很多幼儿教师在幼儿语言教学中依旧采用传统的唯教材是尊，灌输式的教育方式来对幼儿语言实施教育。在这种模式下，教师依旧存在“当一天和尚撞一天钟”的思想，学生也显得较为被动。因没有在观念上得到更新，以至于教学中教师依旧处于课堂的中心地位，幼儿在被动下学习，积极性不强，效率不高。
（二）理论实践脱节
与教育理念的陈旧相反，在幼儿语言教育中，一些教师通过学习和进修而在观念上得到了更新，但在从事教育教学活动中，新的理念就被搁置了起来，还是延续传统的教育模式。以《小兔逃跑》的教学为例，故事中小兔总是不停地变化自己来达到离家的目的，而它的妈妈也不停地变化自己去追自己的孩子。教学中除了要让幼儿领会妈妈对孩子的深深关爱之情，还有借助问题来培养幼儿的语言表达能力，如在导入新课后以问题“小兔为什么要逃跑？”来引导幼儿进行原因分析，但在教学实践中，一些教师提出问题后没有等学生回答就自己把问题解决了，幼儿的话还没有出口就别挡着了。
（三）缺乏目的性
中国教育延续的是封建应试教育模式，在新的历史时期，虽然教育观念得到了更新，但教师依旧无法完全摆脱传统观念的束缚，一些幼儿教师在幼儿语言教学中，没有正确领会“纲要”精神，在教学实践中也照本宣科，没有对教材的安排进行解构，导致在教学实践中按部就班地进行，目的性不明确，从而直接影响了幼儿的语言发展。
二、构建幼儿语言课堂教学的策略
从上述的分析不难看出，当前幼儿语言教育中客观地存在不足，作为幼儿教师，只有正确认识存在的问题，从教学实践出发，结合“纲要”精神，围绕幼儿这一主体来思考策略，才能在语言教育教学实践中不断革新观念和教育方法，促进幼儿语言技能的发展。
（一）创设语言情境
从幼儿的语言认识和发展规律来看，幼儿的语言发展需要在一定的交际情境中才能得到更好地发展。因此，在幼儿语言教育教学活动中，教师要摆脱传统讲授式的教学，通过创设语言情境来引导幼儿在情境中表达。幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。
（二）引导学会倾听
听和说是语言表达中有机的组成部分，听是沟通的基础，也是与人交谈的重要手段之一。在幼儿语言教学中，要引导学生学会倾听，一方面要发挥教师的榜样作作用，因幼儿善于模仿，故在教学中教师的一言一语、一举一动都要能成为幼儿的榜样。如在晨间谈话中，有很多小朋友想把他自己遇到的事情讲给老师听，那么就会表现的非常兴奋，当老师在提问其他孩子时，则表现为异常激动或是不耐烦，举着小手对老师说“我也有事情要讲”这时，老师就要正确处理，让回答的孩子更有自信说，让倾听的孩子更耐心等。只有这样，当教师自己愿意去倾听幼儿的表达，才能让幼儿有学习的榜样。
其次，要注重在明确要求的基础上培养幼儿倾听的习惯。如吃完餐点，准备要学习了，很多孩子会在上厕所、放餐具后还会不自觉的在活动室内嬉戏打闹，教师就可安静的坐在小椅子上敲小铃，用固定的节奏来告诉幼儿需要坐好了。如果孩幼儿还没准备好或是情绪还不稳定，教师可换种节奏边说“小铃姐姐在叫你……”幼儿必须集中注意才能跟上说：“一、二、三，静下来”。然后我再导入学习内容。时间久了，幼儿一听到固定的铃声，就会马上理解“老师要向我们说些什么了”、“我们要学新本领了”。
（三）提供表达机会
语言表达能力的培养不是听出来的，而是说出来的，结合幼儿好动、喜欢游戏、活动等特点，在幼儿语言教学中，教师就要善于为幼儿创造表达的机会，在说中培养幼儿的语言技能。首先，游戏是不错的方法。如为幼儿看图书讲述、续编故事等游戏。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画游戏。在游戏过程中，教师要善于用问题来引导幼儿进行表达。如可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？其次，要为幼儿提供展示自己的平台。如结合教学内容让幼儿介绍自己、家庭、兴趣爱好，如在课前让幼儿就学习生活中的事件进行表达等。
总之，在幼儿语言教育教学工作中，教师只有立足幼儿这一主体，以幼儿的语言发展为最终追求目的，在教育教学中结合幼儿的身心发展规律，结合情境，采用多种引导方式，才能让幼儿的语言技能不断得到发展，也只有这样，才能为幼儿的终身发展打下坚实的基础。