3、举例说出生物的性状是由基因控制的。举例说出基因与性状之间的关系。尝试区分相对性状。描述控制相对性状的一对基因的传递特点。（重点难点） 4、举例说出生物变异的实例。
教学方法及学法指导 进行本课教学设计时，充分考虑了复习课的实效性以及如何避免复习课的枯燥和乏味。依据课程标准，本课设计了几个环节。先进行基础知识的复习，然后展示图片、图解，设计调查分析活动，既调动了学生的积极性又突破了本章的重点和难点，加深对知识的理解和应用。通过父母和孩子眼皮的性状遗传的典型事例，指导学生做题、分析做题的方法。利用所学遗传学知识，引导学生解释生活中的生物学现象，指导了学生的生活实际。又通过摆卡片的小游戏活动复习了人的性别遗传这部分内容。在这一环节中，坚持循序渐进的原则，由点到面，由浅到深，符合学生的认知规律。充分体现学生的主体地位和合作探究的学习方式。通过生活中常见的花生米，在轻松的气氛中复习了变异这部分内容。
【课前准备】多媒体课件。
教学过程 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 激发兴趣 2分钟 多媒体课件展示一个猪的家庭 提出问题 猪的后代依然是猪，这是一种 现象，猪妈妈与小猪之间的差异是一种 现象。
遗传和变异在自然界中是普遍存在的。这节课我们就一起进入专题七生物的遗传和变异这一章内容的复习。
学生根据老师提出的问题马上会进入思考中，并很容易说出答案。
遗传 变异 使学生认识到一母生百般，既有相似之处，又有不同。
认同遗传变异的普遍性。
目标导学 创设导图 2分钟 利用多媒体课件展示复习目标，注明重难点，并且板书重点、难点、考点目标。让学生明确本节课的学习任务 阅读明确学习任务 让学生知道本节课复习什么、哪些是重点、难点、考点 自主复习 建构知识 10分钟 利用课件出示本章的网络导图，引发学生对于本章的记忆 1、安排学生课前复习八年级上册课本中P73P89的生物的遗传和变异的内容，梳理下面的知识点（见附在后面的导学案） 2、实物投影一学生（书写比较整洁）导学案上的“专题构建”部分. 对每一个学习小组（共4组）进行评价，对于表现好的及时表扬鼓励，并奖励一面红旗（用红色粉笔标注） 3、学生同位之间利用屏幕相互进行知识的检查，错的内容用红笔标注并更改，回归到课本上找到此知识点并把与之相关的内容看一下。
4、教师强调重点、难点、考点、易错点。
对本章的考点建立系统的认识，整体上了解本章的内容 每一组核对一节内容（共四节）的答案 每一组的代表发言 利用好彼此间的合作关系相互督促，进行知识的检查。
本环节让学生明确知识间的相互关联，再者可以初步的了解本节课的内容有哪些 本章的内容在近几年的结业考试中每一年是以综合题的形式出现，所以在设计时侧重了学生基础知识的记忆。
组织交流 重点突破 18分钟 1、出示DNA 和染色体关系的示意图 出示DNA 和染色体关系的示意图 提出问题 请描述一下基因、DNA、染色体三者之间的位置关系和数量关系 2、课件展示 请同学们看,这对短棒状的结构是___ 请判断这是体细胞还是生殖细胞依据是什么 那么，在形成生殖细胞时，染色体发生了怎样的变化呢 人的体细胞中染色体的数目是多少生殖细胞染色体的数目是多少 3、课件展示 染色体传递过程示意图 课件展示人类染色体图谱 这是经过整理的男女染色体排序图，哪副图是男性的 你根据哪对染色体判断的 下面我们以小组为单位，请同学把课前发给你的卡片写有X或Y拿出来，把人的性别的遗传图解补充完整。看哪个小组完成的又快又好，奖励一面红旗（用红色粉笔标注）。
4、课件展示人的性别的遗传图解 同学们看，人的性别在什么时期就已经决定了生男生女几率是多少 过渡我们知道，人的性别也是一种性状，什么是性状呢 说出你与同桌之间有哪些相对性状 过渡 这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢生物性状的遗传为什么有这样的规律呢究竟是什么控制着生物的性状呢我们先来看一个实验 5、（展示分析培育转基因鼠图） （1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢 （2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的 过渡基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的（成对） 让我们来观察体细胞中的一对基因。（展示染色体与基因的关系示意图 ①、基因在染色体上排列有什么规律 ②、一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢 ③、在形成生殖细胞时，这一对基因会发生怎样的变化呢尝试用图示画出。
过渡基因是如何控制生物性状的 6、我调查 我分析 下面请几位同学在黑板上写出父母亲及自己眼皮的性状，其他同学写在导学案上。（学生写的有相同的，筛选出如下四种情况） 父 母 父 母 双眼皮 单眼皮 双眼皮 双眼皮 双眼皮 双眼皮 父 母 父 母 双眼皮 单眼皮 双眼皮 双眼皮 单眼皮 单眼皮 那你能用所学的知识解释一下出现这些现象的原因吗 ①、双眼皮和单眼皮是一对_____性状。
②、推断显性性状是________，隐性性状是_________。并简单说一下你的推断过程。（说出根据哪一种情况判断的） ③、写出父母和孩子可能有的基因组成吗用A 和a 来表示显性基因和隐性基因。
过渡夫妻两个人都是双眼皮。当然双眼皮都是天生的，可却生了一个单眼皮的孩子，这是一种 现象，是怎样引起的 7、拿出两个培养皿，分别装着不同品种的花生米， 同学们看培养皿里装的是什么它们的大小一样吗这源于生物界的______现象。
那你知道这种变异是由什么引起的能不能遗传下去 如果我把小花生米分成两部分，其中一部分种在肥沃的土壤中，另一部分种在贫瘠的土壤中，再结出来的花生米大小一样吗哪种土壤中的花生米会大一些这说明性状的变异还受_____影响.但是小花生米长的再大,能像大花生米这么大吗这说明性状主要受______控制. 在教材中找到这幅图，并填写 尝试用图示表示三者之间的关系 （数量关系学生易错） 染色体 体细胞 依据 染色体成对存在 形成生殖细胞时，成对的染色体分离 填写染色体传递过程示意图 写出人的体细胞、生殖细胞、受精卵内染色体数目（23对、23条、23对） 乙图为男性 判断依据是性染色体类型 小组合作把导学案上人的性别的遗传图解补充完整。
组间互评 依据图解回答问题。
受精卵 50 分析性状和相对性状 小组讨论交流 回答问题 学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论 学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。
按要求写出父母亲及自己眼皮的性状。
每一组选择一种情况进行分析。（写出可能有的基因型和遗传图解，分析自己的性状在后代的性状比） 小组互评 依据实例分析变异的原因及变异的类型。
利用图示 让学生理清细胞核、DNA 和染色体的关系，形象直观。
设计一连串的问题让学生理清染色体在不同细胞中的分部情况及意义 引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律 利用贴卡片活动激发了学生的学习兴趣，让复习课不那么乏味。
采用灵活的处理方法，加强对相对性状的理解。
通过分析学生自身，调动了学生的积极性。
通过让学生分析实例，明确基因与性状的关系、。
控制相对性状的一对基因的传递特点，每年结业考试都会考到，既是重点也是难点，此处设计为分析基因的传递特点做铺垫。
通过“我调查 我分析”的活动，分析基因的传递特点，既调动了学生的积极性，又突破了本节课的难点。
通过生活中常见的花生米，设计一系列的问题，复习了变异这部分内容。
知识整合 链接中考 6分钟 过渡以上同学们通过实例，收集了本章中出现的重点知识，同时解决了本章的难点。这节课的容量比较大，同学们需要通过复习回顾的知识比较多。现在，请同学们梳理一下本章的知识。
课件展示本章的概念图 【链接中考】 （2020枣庄）下图是鹦鹉羽色的遗传图解，请据图分析回答 （1）亲代鹦鹉的羽色都是黄色的，而后代中出现了蓝色，这种现象在遗传学上称为 ，鹦鹉羽毛的黄色和蓝色是一对 性状。
（3）若用A表示显性基因，a表示隐性基因，则两个亲代黄色羽毛个体的基因组成分别是 ，后代蓝色羽毛个体的基因组成是 。
（4）鹦鹉体细胞中的染色体是 存在的，形成生殖细胞时，染色体的数目要 。
（5）若亲代鹦鹉再繁殖一个后代，该个体是蓝色的几率是 。
学生自主回顾本节所学所得。
自己尝试独立完成。
核对答案后找到自己的不足之处。
本环节的目的是让学生们在紧张的复习中通过小节感觉到自己有收获。
这一环节的设计目的是让学生见识一下中考题，找出自己的不足之处，是下一步努力的重点。
课堂达标检测题及课下作业 7分钟 练习 助学117页专题七 A类1---8、1216 B类22、24、25 学生独立自主完成，老师展示答案后学生自己先进行自查，课堂检测要及时互纠。（用红笔修改） 通过练习加强学生对所复习知识的应用，同时培养学生的答题速度和规范程度。
注此教案后附有导学案。
板书设计 第四章生物的遗传和变异 教学反思 在教学实践中，复习课令教师头痛，也令学生厌烦。复习的内容简单重复，无法激起学生的兴趣；
复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。在设计本课时考虑到了这些，因此设计了典型事例，指导学生做题、分析做题的方法，利用所学遗传学知识，引导学生解释生活中的生物学现象，避免了复习课的枯燥和乏味。
感到欠缺的地方 1、课堂容量太大，时间紧张，以致课堂达标检测题没能全部完成。
2、小组合作学习的交流时间较短，没有顾及到差生，教师巡堂指导的时间也欠缺。
附导学案（按我校教学模式模版设计的） 专题三 生物的遗传和变异 一、情景导入 明确目标 1、情景导入 2、明确目标 1、描述染色