第二层次本题延伸。第三层次相关例题，转换角度。
第一，对解错题目的评讲，分析错在哪里为什么会错怎样改变条件和问题，使错误的答案变成正确的答案。
第二，对正确解题的评讲，要分析解题的根据是什么还有没有别的解法等。
评注学生在平时学习时，只接受正确的知识，缺乏对错误出现的心理准备，往往看不出错误或看出错误但又改不对。在总复习中，教师揭示、分析错误，展示这一尝试、修正的过程，这对学生认识错误的发生和解决问题会产生有益的影响。同时，对学生今后的继续学习和工作能力的提高也大有裨益。
如何利用“示范练习”发展学生的思维能力呢 1．变更命题的表述形式，培养学生思维的深刻性。加强这方面的训练，可以使学生养成深刻理解知识的本质，从而达到培养学生审题能力。（以下均省略例题） 2．寻求不同解题途径与思维方式，培养学生的思维广阔性。对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有益于打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培养学生发散思维能力。
3．变化材料的组合方式，培养学生思维的灵活性、敏捷性。引导学生把课本中的材料多层次变换，既加强了知识之间联系，又激发学生学习兴趣，达到巩固知识义培养能力的目的。
4．强化题目的条件和结论，培养学生的思维批判性。这样的训练可以克服学生静止、孤立地看问题的习惯，促进学生对数学思想方法的再认识，培养学生研究问题、探索问题的能力。
5．变封闭题目为开放型题目，培养学生的思维创造性。通过这类问题的练习，可以把学生引导到他自己的学习过程中去，鼓励他们去探索、去争论，培养学生实事求是的科学态度，勇于创新的精神和良好的学习习惯。
高考之前的宝贵时间里，各种考试也多了起来，考试之后的试卷讲评如何才能让学生获得最大收获呢什么样的讲评课才是高效而务实的呢 对教师来讲，至少要体现出四个层次。
首先是讲答案，为学生提供标准答案和参考答案，许多学科的题目设计中都有半开放性的答案，教师要特别把握好这一部分答案的给法；
其次是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；
第三是要适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力日标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；
第四是要分析本班学生的“至错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。
对学生来讲，至少要体现出二个行为， 第一是核对答案，自己做错的题是首当其冲的关注焦点，要在讲评课上修正错误，反思方法；
第二是对自己作对的题目进行反思，我们称之为“校准思维”，因为许多情况是自己虽然做对了答案，但是思维方法却不是最正确的，有偶然的因素和巧合；
第三是对白己的“答题效率”进行评析，那些题目的答题量远远超过参考答案，哪些题目所花费的时间超过正常值，这些都会间接影响考试整体的得分效益要特别引起同学们的重视。作好试卷分析，取得多重检测效率具体的操作必须掌握以下原则 1、注重查漏补缺的原则检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对各种知识的相互关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
2、注重知识辐射的原则 试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来旱现给学生。因此，讲评内容要反映知识的前后联系，使学生掌握地理事物的成囚、分布和规律，达到“举一反三”的目的。
3、注重培养学生能力的原则 考试能促进积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。现在的高考考试题型分为单项选择题和综合题，其中选抒题着重考查学生的判断分析能力，综合题侧重培养学生的综合概括能力、语言表达能力。综合题在近年高考中得分率不高，因此应特别强调综合概括能力、语言表达能力的培养。试卷讲评应注意发展学生的这些能力。
4、培养学生答题规范和答题技巧的原则 每次考试，总有些学生因非智力因素失分，这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地力。非智力因索的种类很多，有麻痹大意造成的，有看错题目造成的，有字潦草、卷面差引起的，有的不按要求答题而失分。讲评试卷时，一定要培养学生认真审题的习惯，同时在分析题组织答案时一定要全。
教师讲评最好能包括四个方面的内容1,本题考查了哪些知识点2、怎样审题怎样们开解题思路3、本题主要运用了哪些方法和技巧关键步骤在哪里4、学生答题中有哪些典型错误哪些属于知识上、逻辑上、心理上还是策略上的原因教师自己还要考虑个问题，就是针对学生存在的问题如何调整复习策略，使复习更有重点、有针对性。
1、认真批改试卷，这是上好政治试题评讲课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，对哪些问题的解答存在缺陷。这样，评讲试题才有针对性。
2、作好试卷统计与分析I.作。试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计分析，要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，在一些典型题上，就有必要统计个班有多少同学做正确了，有多少同学做错了；
主观观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础土，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；
有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄洁题日材料的意思；
有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度在统计和分析的时候，有时老师有必要记上来，在一些重要问题上，是哪些l司学出现了解题错误，以便对同学捉供个体的帮助。
3、课堂评讲，切忌不能简单地与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与一评讲分析试卷。有的时候，比较典型的题目，可以清解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，清出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学时，老师一定要对其给予充分尊重，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正白己思维上的误差，老师听了 利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩沦中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。
4、课后个别辅导。多数情况卜，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂士几往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了 学生的）次赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
5、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中有哪些题目，是因为白己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现白己在教学上还需要作哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学 生对老师的信任。
总之，试卷评讲，不应该是老师对学生的一单向信息传递，而应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。
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