一、 教师精讲巧引扶 如果教材中首次出现的教学内容对学生来说是陌生的，那么对于教师是非讲不可的内容，教师应立足于讲解和引导，也就是“扶”，如教学“百分数的意义”时，教师要精心设计问题，扶着学生自学分母是100的分数叫做百分数吗“8吨的1／100等于8／100吨”，这句话对吗为什么当学生从课本中找不出现成的答案，通过思考仍不能把道理说清楚时，教师在抓住“百分数是表示两个数量之间的倍数关系，它的后面不带有计量单位”进行引导，并围绕“倍数”这个关键词语，百分数的概念很快就会在学生的头脑中建立起来。接着再出示一组辩析题（1）因为30／10030℅，所以30／100与30℅所表示的意义完全相同；
（2）115℅表示把单位“1”平均分成100份，表示这样的115份；
（3）每袋大米重9℅吨；
（4）因为7℅这个分数的右面不带计量单位，所以7℅是百分数。通过辩析，学生进一步认识了百分数的内涵和外延，使百分数这一抽象的概念在学生的头脑中具体化。这样设计教学过程，环环相扣，既突破了教学难点，提高了教学效益，又训练了学生的思维。
二、 以旧启新，激思引渡扶放结合 数学知识结构十分严密，新旧知识环环扣紧，在小学数学教材的教学内容中大部分是旧知识的延伸和发展，教学稍加点拨，学生就能理解。因此，在教学与旧知识紧密联系的新知识时，应有扶有放，扶放结合。如“百分数、分数和小数的互化”的例3把3 ／4、1／6化成百分数，教学时，可先出示两道过渡题辅助学生思考（1）把分数4／5、2.／3、3 ／20化成小数；
（2）把小数0.8、0.667、0.15化成百分数。这是学生刚学过的知识，教师可根据学生的回答作如下板书4／50.8、 0.8 80℅；
2／3≈0.667、0.66766.7℅；
3 ／200.15、0.1515℅。紧接着出示例3并引导学生找出，例题与过渡题的内在联系，使学生基本懂得了解题思路。这时“放”的时机已经成熟，教师应立即鼓励学生独立试做。这就是先扶后放的教学。又如“三位数乘多位数”的例1计算236152.因为学生已经学会了两位数乘多位数的计算方法，大部分学生运用迁移和类推就能悟出计算方法，所以新课开始后，可先放手让学生运用学过的知识自己先试一试，并说出算理。然后，针对少部分后进生的思维还处于模仿阶段，对例题的算理仍存有模糊或错误认识，及时公布尝试练习中出现的典型错例，在全班展开讨论，使他们在思考、争论和说理中真正懂得新知识中用乘数百位上的数去乘被乘数，所得的数表示几个百，其末位应写在百位上、从而订正错例。让学生真正掌握三位数乘多位数的计算方法。这就是先放后扶的教学方法。
三、让学生自主探索、化讲为学、训练智能放 心课程理念下的课堂教学，要在教学过程中设计一些探索性和开放性的数学问题，为学生营造自主探索的情境，让学生独立思考，积极主动地探索数学知识。教师应化讲为学，把学习的“钥匙”交给学生，让其在主动的探索中发展智能。也就是“放”。如在教学“长方形和正方形”时，可以让学生各自取出书本，练习本等物体，仔细观察并用手摸一摸它们的面，指出哪些物体的面是长方形或正方形的，再让学生用几张长方形和正方形的纸折一折、量一量、比一比、议一议它们的边和角有什么特点。学生通过讨论，互相补充，得出“长方形和正方形对边相等，四个角都是直角；
正方形每条边都相等，四个角都是直角”的概念。这样，学生在探索和交流过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程，不仅知识、能力得到不断完善和提高，也培养了自主探索能力和合作精神。因此，在小学数学教学中，若能巧妙地运用“扶”与“放”的教学方法，可使学生的学习积极性和主动性充分地调动起来，学生的学习自信心和探索能力得到了有效培养。