研究了培养小学生英语双语阅读能力的策略，通过探究、思索和发展三大阶段来促进学生养成良好的双语阅读习惯，从而使其阅读能力得以提升。
关键词小学生;英语;双语阅读;能力 什么叫双语阅读“所谓“双语 Bilingual”，英国朗曼出版社出版的朗曼应用语言学词典中对此给出了最权威的释义，其中文释义是一个能用两种语言的人。双语阅读的内涵因国家、地区的不同而存在差异。如加拿大，双语阅读一般是指在英语地区用英语和法语的阅读学习形式。在美国，双语教学一般是指用西班牙语和英语共同进行的阅读学习。在中国，双语阅读指的是用英语和汉语进行的学习。也就是运用母语以外的第二种语言的教学。” 一、明确小学双语阅读的目标 目的明确才不会迷失方向，这是探讨其它具体问题的基础。那么开展双语阅读的目标是什么呢我想应该是为了弥补英语阅读的不足。英语是进行国际交流的很需要工具，中国作为发展中国家，英语的工具性就更显得格外重要。小学英语教学的重视程度越来越高，但哑巴英语、死背句型的现象却仍然很普遍，这与现代社会所需要的复合型人才的是十分不相符的。
小学阶段的英语课是英语学习的初始阶段,培养学生的阅读能力十分重要。根据英语教育心理学研究显示，影响阅读理解主要有四个因素（1）语言知识。一定的语音、词汇、语法等语言学结构的知识是阅读理解的基础。（2）背景知识。一个人的背景知识和个人经验影响语言信息的加工。（3）个人加工策略。包括识别、预测、猜意、判断、推理等策略。（4）情感因素。兴趣是影响小学生的重要因素。我针对以上四个因素在正常教学的基础上，每个星期增加一节双语阅读课。使小学生通过阅读，更加理解已掌握的知识和拓展知识面，扩大视野，增加小学生的词汇量。
二、小学双语阅读的障碍因素 小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素、方法与策略因素、智力因素。由于小学生在智力、情感、信息量等方面处于一个初始认知的阶段,自我意识概念性不强,这就会影响其阅读速度。
一语言因素。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生接触一些篇章较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱,无从下手。
二阅读方法不当。教师在阅读教学中方法单一,并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学,讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练。小学生的阅读意识薄弱,没有正确的引导阅读方法,则影响其阅读能力的培养。
三阅读材料枯燥。由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高。
小学生在五、六年级阶段刚开始系统的接触英语方面的学习，对一些内容尚在懵懂之中，不易理解，根据小学生的特点，在课堂上给予必要的汉语解释和讲解，促进孩子对英语学习的理解，让孩子感到学习的快乐我觉得应根据双语教学 “先少后多，先易后难，循序渐进，因材施教”的原则，制定以下三个阶段 三、双语阅读探究阶段诱发学生兴趣 学习英语知识 分工合作，取长补短双语阅读能否成功关键在于教师的素质，每一位英语教师都面临着一种新的挑战，接受挑战的背后便是无私的付出。教师懂得要给学生一杯水，自己就得有一桶水，通过培训努力提高自身的素质。教师还可以根据不同的班级，不同的情况自行调整、修改教案。选择自己最满意，学生最喜欢的方法来激发保护学生的学习兴趣。在实施中，最初，首先由一教师先给学生做阅读示范。前几轮可以是英语教师先示范，目的是让小学生进一步熟习材料内容，学习英语教师的准确发音;中途让部分英语基础比较好的学生示范，同时英语教师也可从中对其进行提示和补充;最后学生之间交替示范，取长补短、互相提高。
我以小学英语伊索寓言中的狮子和老鼠为例来谈双语教学，首先可以通过图片讲故事的方式猜测并新授单词，有效地激发他们学习兴趣，让学生在活动中学会单词，学熟单词，学活单词；
接着老师可以采用Watching a video让学生生临其境地感受整个故事，并回答Did the lion and the mouse become friends 然后采用Task-based Approach的方式更详细的了解故事。接下来通过Listen and repeat模仿狮子和老鼠的语气进行表演。最后对这个寓言故事进行讨论升华，再强大的人也有自己的弱点，再弱小的人也有自己的优点，人与人之间要学会互相帮助。要让知识生活化，生活知识英语化，真正做到学有所得，学有所用。
四、双语阅读思索阶段运用英语思维 强化口语技能 学生思维的发展是由笼统走向分化的，小学阶段的儿童思维在整体发展的基础上，表现出愈来愈明显的分化性和精细性，形象思维进一步发展，逻辑思维能力初步形成，系统思维和辩证思维开始萌发，培养学生思维的多维性品质是培养他们创造能力的重要手段。小学时期是学生想象力表现最活跃的时期，想象力可以帮助学生冲破知识经验的局限。这一点苏格拉底早在两千年以前就已经知道了。他从来不说, “ I know, learn from me.” 我知道，向我学习相反他会说, “Look into your own selves and find the sparks of truth that God has put into every heart, and that only you can kindle to a flame.”审视一下你自己，你会发现上帝早就赋予你智慧的火花了，也只有你能点燃智慧的火花。学生在宽松的氛围中，往往勇于同中求异，善于在活动中显示出闪射智慧火花的个性优势，表现出独特、多变的思维方式，探求出与众不同的问题答案。
我在上Protect the Earth这一单元时，先让学生观看一段地球被污染的视频，然后引导学生What makes our Earth dirty这时学生思维活跃了，他们积极参与讨论说出各种各样的答案。接下来引入正题What can we do to protect the Earth在这过程当中，学生会用到或接触到大量的生词，教师要及时给予帮助和激励，极力避免直接翻译，帮助学生克服自身的惰性，尽量用英语表达。久而久之，学生的就养成用英语思考，用英语表达的习惯。思索阶段是双语阅读的过渡阶段，在初级阶段，大多数材料是先用中文翻译一遍，再用英语上一遍;中间也有部分课是直接用英语上。开始的双语阅读课都需要一些铺垫，一段时间后铺垫时间慢慢减少，只需要几分钟教会学生新单词。学生基本能用英语表达简单的语言含义，使用英语上课与用中文上上课达到同样的效果，让英语成为第二母语。
五、双语阅读发展阶段形成思维技能 提高阅读能力 双语阅读的最终目的是培养学生使用英语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力。双语阅读模式，在我国教育界还是一个新生儿，需要不断的完善发展，因此，教师要采用多层次式的教学模式，由渗透式整合式全英式教学模式，引导学生层层深入，不断提高能力。
1、渗透式的阅读模式教师在教授学生阅读时可以用英语讲述重要定理和关键词汇等，基本上以母语维持理解和交流过程。
2、整合式的讲解模式在这种讲解模式中，教师讲课时可以交替使用英文，适当地用母语教授新课程，同时也努力促进学生英语的逐渐过关。
3、选择性的全英模式在这种教学模式中，全部采用英语教学，让学生学会用英语来思考解答问题。在英语课里教授一些陌生的单词，扫清学习的语言障碍。让学生在时践中不断提高英语的实际应用能力。
双语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受双语阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣并提高能力。
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