会计信息化实验课是高校会计学及财务管理专业教学中非常重要和不可缺少的环节。文章针对会计信息化实验课程现有教学中忽视学生自主学习能力、缺乏教学互动等问题，结合成都大学的实际情况，介绍了辅助教学在会计信息化实验课程中的应用，通过三年的实践证明这种学生辅助教学模式可以激发学生的学习主动性，提高学生学科竞赛能力、分析问题解决问题的能力。
关键词辅助教学 会计信息化实验 应用 中图分类号G64 文献标识码A 文章编号1003-9082（2016）06-0138-02 现阶段，信息化在各个行业得到深入应用，企业信息化管理对于提升企业的竞争力起到了重大作用。
会计信息化课程是高校财会专业的专业必修课，其教学目的是使会计学及财务管理专业的学生能适应企业全面信息化管理和电子商务时代的要求，掌握在会计信息系统与企业信息逐步融为一体的情况下，如何从业务信息获取会计信息，掌握在系统中怎样收集、处理、运用财务数据，加工处理会计信息以及采用灵活多样的方法，完成动态报告夸奖信息的原理，处理流程和集成化的管理思想，并要求在相关理论的指导下，掌握市面上通用软件的应用，集成管理企业各种资源和信息， 能够处理软件系统使用过程中出现的常见问题。高校会计信息化课程是由理论课加上实验课组成，其中实验课时占总学时的70。其实验项目具有综合性、系统性、应用性的特点。如何通过实验教学提高学生相关岗位业务处理技能，提高工作能力，是高校会计信息化实验教学急需解决的问题。
一、高校会计信息化实验课程存在的问题 1.以教为中心，忽视学生自主性 在教学组织上，过度强调教师因素，而忽视了学生的主观能动，教学实验成为了一种传授，而缺乏教学互动。很多教师采用的是模仿式实验教学方法。先讲解企业实际工作的工作内容，介绍所用财务软件的工作流程，数据生成及传递关系，学生再按照书本给出的实验内容，对实验资料进行加工，以完成课程所要求的实验结果。但是，由于学生缺少对会计各岗位工作内容的具体实践，不能快速理解老师所讲解的内容，只能一味按照书上的实验步骤操作，思维能力得不到锻炼，实验过程过度依赖教师指导，不能在短时间内掌握财务软件的使用方法，导致学生的学习进度减慢，影响学生的学习兴趣。
2.教师实验指导工作量大 会计信息化课程是高校会计学、财务管理专业的必修课，涉及学生众多，实验课老师的指导工作量大，影响教学进度。
当学生进行实验课操作时，由于学生的学习能力、知识的掌握程度存在差异，因此在实际操作时，会产生各种不同的问题，而老师只有一人，并且讲解的进度不可能兼顾每个学生， 因此学生的问题往往需要排队解决，而问题能否顺利解决，又将直接影响实验进度，以致整个课堂教学效果不佳，进度缓慢。
3.学生已有的财务会计知识与实验不能很好地融合 会计信息化课程是在在学生学习了会计学基础、财务会计等会计学的知识，以及计算机基础等课程后开设的专业必修课。但是，大多数学生在学习会计信息化课程中，不能将已经学习的财务会计知识融入到实际的实验中，单纯认为会计信息化就是计算机应用课程。例如，在实验过程中，总账日常处理部分，当填制完一张凭证点击“保存”时，系统提示“凭证类型错误”，学生不知所措，不能将已经学习过的会计凭证知识联系起来，没有思考是否要检查一下所填制的凭证的借方或贷方科目是否有“库存现金”或“银行存款”，没能理解总账系统中某些类别的凭证在制单是对科目的限制这一设置的真正含义。诸如此类操作失误引起的问题还有很多。
二、辅助教学的含义与应用 1.辅助教学的含义 辅助教学是指在教学过程中，加入计算机、多媒体、趣味竞技比赛、建立兴趣小组帮助教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题，提升学生的学习兴趣，减轻教师的教学压力，帮助学生更好地理解和掌握所需要的知识的一种辅助手段。在会计信息化实验课中我们引入了学生参与实验指导、建立会计信息化兴趣小组等辅助教学模式，一方面缓解了实验课教师指导量大的压力，另一方面学生也通过这些活动得到锻炼，提高了自身的分析问题、解决问题的能力。
2.辅助教学在会计信息化课程中的应用 第一 成立信息化辅助教学兴趣小组。根据会计信息系统实验课程有自身的特点，项目组的老师和同学，在日常的教学过程当中，不断的摸索着全新的辅助教学模式，结合学生社团的成功经验，成立了独立的会计信息化兴趣小组。由学生自行组织，老师参与指导，学院提供相关的设备。所涉及的学生包括大一、大二、大三和大四年级，现在兴趣小组成员的数量与日俱增。具体做法是， 兴趣小组学生利用课余时间进行日常培训，提前学习并掌握会计信息化模拟实验的内容，教师定期进行指导，帮助同学解决实验过程中容易出现的问题，分析问题出现的原因，拟定解决方案。
第二 兴趣小组成员参与到日常的会计信息化实验教学。在会计信息化课程的实验中，学生们运用理论知识进行实验时会遇到各式各样的问题，这时候兴趣小组同学便能与其他同学实时互动，互助学习，既提高同学们的学习效率又减轻了老师的教学负担。兴趣小组的同学在给其他同学解决问题的同时，也促使他们不断巩固所学知识，更能够拓展知识面，学到新的知识，自己分析问题、解决问题的能力也得到提升。
第三 鼓励学生积极参与财会信息化学科比赛。为切实培养和提高大学生财务综合素质能力，让学生在比赛中不断竞争，不断思考，激发学生的学习思维，充分达到以赛促教的目的，学院每年组队参与“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛。参赛队伍的选拔，通过面向财会专业的同学举办校内赛，层层筛选。对同学们来讲，要想参加层次更加高的比赛，他们必须要加强自我学习，在整个的学习过程当中，学生对待学习的态度以及学生的积极性都得到了极大地改善。
三、辅助教学对会计信息化实验课程的改革作用 1.培养学生的自主学习能力、分析问题解决问题的能力 辅助教学的引入，改变了学生处于一种被动接受知识的状态。学生参与实验辅导、兴趣小组等辅助教学手段的运用使课堂焕发出求知、探索与创新的活力。在实验教学过程中，主要采用学生互助学习、自主学习为主，老师讲授为辅，适当进行辅导、操作演示多种教学方式结合，成为学生解决问题、合作学习的促进者。改变了以往学生只是一味按照书本操作，遇到问题只能找老师的状况。形成了在实验犯错中分析问题、解决问题，不断提升自己，提高应对错误的能力，做到知其然，也知其所以然。培养了学生自主获取知识的能力、综合应用知识的能力，教学效果比较显著。
2.减轻教师的教学压力，提高教学效率 兴趣小组的成立，使得一部分提前进行了知识学习的学生能够在教学过程中参与进来。学生的积极地参与辅助教学，针对不同的学生问题有着针对性的指导，帮助老师解答同学们的疑惑，在很大的程度上减轻了老师的教学压力，帮助学生很快地完成正常的教学任务，从而使得整个教学的效率得到了提高。
3.有效的帮助学生理解和掌握知识，为顺利进入工作岗位打下良好基础 辅助教学的趣味性以及针对性使得学生在学习的过程当中，能够不断地提高学生的学习热情，在出现问题的时候由于能够得随时到及时的沟通解决，理解知识变得已经不再是那么的困难，学生能够全面了解会计信息系统，重新梳理和整理知识，构建会计信息化的知识体系。鼓励学生参加学科竞赛，一方面锻炼了学生适应社会的能力，通过竞赛使学生更深入、更熟练的掌握了企业的实际业务，强化了学生在信息化环境下企业业务的处理能力，为顺利进入工作岗位打下了良好的基础，另一方面，由于学生团队有着传承的传统，每年的比赛团队中，高年级的带低年级的同学，也利于培养锻炼学生的团队合作能力、沟通能力及领导力。
四、项目成果 第一、随着信息化辅助教学工作的开展，越来越多的同学加入到了辅助教学的事业当中，通过不断地学习和不断地给人讲解，兴趣小组成员的信息化水平得到了提高，同时，作为信息化教学来讲，学生的参与，极大地提高了课程的质量，从第一届兴趣小组开始，我们已经完成了2010级会计学专业6个班、2011级会计学、财务管理专业5个班、2012级会计学、财务管理6个班的会计信息化实验教学，涉及学生500人，并且，我们现在正在对2013级的同学进行会计信息化实验课程学习的辅助。通过辅助教学完成教学的班级在会计信息化技能方面得到了长足的发展，整个信息化课程的教学质量、效率得到了显著地提高。
第二、提高了学生的学科竞赛能力。辅助教学是一种双向关系，兴趣小组成员在对别人进行辅导的同时也在不断地提升着自己，通过大量的练习和经验积累，逐步提高自身的竞技水平⑦。2012年我校学生第一次组队参加“用友杯”全省大学生会计信息化技能大赛，就取得了川渝赛区一等奖的好成绩，2014年在“寻找中国管理与信息化三好生”全国大学生会计信息化技能大赛全国决赛中，经过激烈的竞争，取得了本科组全国三等奖。
第三、丰富了学生的课余活动。大学生相对而言有着较为充裕的课余时间，如果不加以引导学生很容易沉迷于网络或者其他不良的活动中。通过组建会计信息化兴趣小组、校内比赛的形式，进行一系列的模拟培训和模拟实战，引导学生去学习和研究，将精力用在学习专业知识上，对学生的兴趣爱好提供了良好的引导作用。参与学校信息化课程的辅助教学，极大地丰富了同学们的课余活动。
五、结束语 会计信息化实验课中引入辅助教学，很大程度上激发了学生主动学习的热情和兴趣，提高了会计信息化实验课程的教学效率。
从学生角度来讲，当出现问题时，通过同学之间相互对出现的问题进行分析，确定解决方案的互助式学习，经过大量实验环节的训练，增强了学生适应岗位业务的处理能力，提升了学生在今后工作过程中学习的能力。实践证明，这种教学模式能够达到促进学生学习、提高实验质量和效果的目。
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