【摘 要】“绿色阅读”是纯天然的、可持续发展的阅读，即以人为本的、着眼于学生一生发展的阅读方式。“绿色阅读”体现了《语文课程标准》新的内涵，遵循了母语教学的规律，摒弃了那些繁琐训练式、步骤教条式的教学方式，还阅读教学以本来面目。新课程下的语文教学要为学生营造一个“开放而有活力、真情感悟、互动生成”的“绿色”阅读课堂，让孩子的生命在“绿色阅读”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色阅读”中充满欢笑。
【关键词】绿色阅读；绿色课堂；开放而有活力；真情感悟；互动生成
现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，而是一种文化的体现，人文精神的象征。“绿色”一说运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。赵翔谦老师认为“绿色阅读”是纯天然的、可持续发展的阅读，即以人为本的、着眼于学生一生发展的阅读方式。
一、营造开放而有活力的“绿色”阅读课堂
“绿色”的阅读课堂就要把阅读还原为生活的过程，把阅读需要还原为生活需要，把阅读活动还原为生命活动。通过设计丰富多样的阅读活动，营造生动有趣的学习情境，把学生引入到与现实生活相类似的情景中学习，使狭小的课堂变幻出广阔的活动场所，把阅读与生活需要紧密地结合起来，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
1.让孩子充分“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识储备。
2.引领孩子去阅读
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。只有在实践中，学生的能力才能不断地巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
3.在生活中学语文
一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：“语文离我们很近很近”。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点———大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。这样，久而久之，便积淀、丰厚了学生的精神底蕴。
二、营造真情感悟的“绿色”课堂
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。“绿色”的阅读课堂就是要创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读中理解，读中感悟，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。
1.把别人的情感变成自己的情感
教学《水乡歌》一课时，我觉得这篇课文描写的是“江南水乡”。如何让我们江北的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？首先，我通过录像展示美丽的水乡，而后，让学生“画水乡”。当学生真正感受到水乡之美时，我便引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感、饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时自己也被深深地感动着。
2.把别人的语言变成自己的语言
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”。
三、营造巧“引”妙“导”的“绿色”阅读课堂
在“绿色”的课堂上，教师不是真理的化身，不是口若悬河的讲演者，不是智慧的给予者。“绿色”的课堂，教师是非讲不可的，但是精到的点拨，是巧妙的引导。这样的课堂，是促进学生不断发展的过程，是教师引导学生亲历阅读实践的过程，学生的知、情、意、行，是由不对到对、由浅入深、由表及里、由不会到会，从而渐臻完善的过程。在这一系列的过程中，老师说的最多的话应该是启发的话，点拨的话，引导的话，激励的话--启发思维，激发兴趣，指点迷津，激活语言，调动积极的情感。
四、营造互动生成的“绿色课堂”
“绿色”的语文阅读教学，课堂教学目标注重互动生成。学习方式讲究多样化，师生互动、生生互动、平等参与的生动局面便在这样的课堂上自然产生。显然，学生是探索、发现的主体。学生的自主探索，重在自我反思、自我调节、自我建构；学生互动，则重在比较、欣赏、修改与补充，从中发现差异，沟通心灵，产生思想的碰撞，实现共同提高。
互动的过程，要十分注重价值取向。教师必须以尊重、热情的态度与学生平等对话，交流思想，每一个细节都要浸润平等、宽容、理解和激励。
“绿色”的课堂就是诗性的学习场所。儿童的标新立异凸显了这种课堂有如诗的自由与灵动之美。互动生成的语言是心灵的呼唤，是激情碰撞的灵性之光，是喷薄而出的烈焰。这样的课堂，显露了自由之美，焕发了儿童的天性，萌发了创新的智慧的火花。
总之，学生就像田野里的绿色禾苗，他们的成长需要无污染环境，需要健康的营养，更需要高素质的园丁充满真情的耕耘——通过构建可持续发展的绿色课堂实现课堂生命体之间的情感交流、思想沟通和生命融合，让孩子的生命在“绿色阅读”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色阅读”中充满欢笑。
【参考文献】
[1]《小学语文教师》[M].上海，上海教育出版社，2009年3月、7月。
[2]《语文教学通讯》（小学刊）[M].语文报社，2007年5月。
[3]《中国教育报》2008年3月11日第5版
[4]中国特级教师文库《语文教学艺术与思想》第二辑
[5]《于永正语文教育教学艺术》专辑
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第一小学）