摘要：选修课是高职高专人才培养计划的重要部分，是拓展学生能力、素养的重要的途径。但是由于制度等多种因素，选修课并没有发挥其应有的作用，甚至很大程度的影响了选修课的学习效果。该文结合海南软件职业技术学院的实际情况，通过对学生进行调查问卷等多种方式，分析了目前高职高专选修课的现状，并根据数据挖掘技术提出相应的对策，对于提高选修课的教学质量、学习效果有着重要的指导意义。
关键词：高职高专；选修课；学习兴趣
中图分类号：TP3-0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3557-02
1 概述
高职高专人才培养计划中明确指出，要以培养学生的技能为主线，以就业为导向，全面培养学生的综合素养和能力。其中，选修课是主要的组成部分，要求在校学习期间，必须修满规定学分才达到毕业要求。其目的是在培养学生技能的同时，即能拓展学生的知识层面，全面提升学生全方面的 素养，又可以拓宽专业口径，增强学生的就业竞争力。由此可见，选修课教学在高职高专教学中的重要地位。
高职高专选修课一般是面向全校、全院的公选课程，由学院教务处提供课程目录，学生根据自己的学习进程、专业、兴趣和爱好在学期初进行选报申请，经教务处审批符合开班要求，便可开始选修课的教学，在期末，任课老师根据课程特点给出考核方案，通过考核得到相应的学分，若不合格，可以在下一学期重修或者重新选择。由此，在选修课教学、选课、学习过程中，由于教学资源、考核标准等诸多因素，导致学生可能选不到自己满意的课程，但是又为了完成选修任务，学生选课和教师教授都常常显得很功利，导致学生学习兴趣不高，同时又影响老师的教学，使得教学质量下降，一系列的恶性循环，让选修课不能发挥真正的作用，变成了“鸡肋”，并未真正体现出选修课的真正意义。该文将结合海南软件职业技术学院选修课的实际现状，结合一些调查、分析方法，给出一些对策和建议，为今后学院以及兄弟院校提高选修课教学质量和教学效果给出参考。
2 海南软件职业技术学院选修课现状
海南软件职业技术学院是2003年3月经海南省人民政府批准设立，教育部备案，由海南琼海师范学校升格而成的培养信息、软件行业的高端技能型人才的公办全日制高等职业院校，学院设有9个系部， 27个专业，覆盖电子信息、大类为主体，艺术设计传媒、财经、旅游、文化教育等门类。每个专业的人才培养计划中，都有明确的规定选修课学分的要求。今年来累计开设选修课152门，覆盖了理、工 、文 、法 、教、经 、管等多个学科门类，学科门类和课程数量基本满足我院学生的选课需求。同时，我院的选修课管理也纳入到学院的教务系统中，包括选修课开设申请、审批，学生选课、考核等一系列管理。目前每学期选修课的开课率、出勤率以及考核过关率都比较高，基本满足人才培养的要求，也满足学生多方位的学习需求。
通过这些年选修课的开设和管理过程中，无论在教学组织、管理中，还是在制度规定上以及软硬件的配套服务中，也暴露出很多问题，项目组成员通过一系列调查、研究，归纳如下几点：
1）开设课程不能突出特色，质量有待提高。每学期末，老师都会向教务处提出选修课开课申请，只要是申请的课程在选修课目录中并且申请老师提供教学资料，一般情况都会审批。有些课程滥竽充数，教学过程敷衍了事。而一些省级、院级的一些特色课程并不能真正实现共享，发挥的作用不大。导致一些学生对开设的课程没兴趣，直接影响教学质量和效果。
2）学生选课盲目，缺乏科学的指导。由于高职高专学生在高考中遭遇升本的失败，学习倦怠感、挫败感比较明显。学生的基础知识不扎实，缺乏良好的学习习惯和自律性，情绪起伏很大。老师抱怨学生基础差，学习积极性不高，学生抱怨学习枯燥，还有一部分学生厌学情绪严重。由于缺乏科学的指导，学生选课大部分是凭感觉或者一时兴趣，并没有结合自己的专业、学习进程和学习基础，凭感觉、凭课程名字盲目的选择，等真正去学习时，才发现，课程并不适合自己，由此出现的调课、逃课、退选的现象也不少，严重影响教学秩序。
3）教与学存在明显的功利性。在选修课开设期间，大部分课程的教学质量和效果都很明显，达到了开设的目的。但是也存在一些课程，老师申请开设时就是为了增加课时报酬为目的的，导致教学过程，敷衍了事，马马虎虎，严重影响教学质量。而一部分学生呢，因为在培养计划中必须要求选修课达到规定的学分擦允许毕业，由此，选修课就成了一个必须完成的任务，没有目标，随意性、盲目性很大，直接导致选修课的效果。
4）教学资源及服务不到位。由于选修课开设不能影响正常的常规教学，由此，就要受到教学资源的约束，大部分课程的开设只能在晚上或者周末，这样一来，教学督导、教学管理以及相应的教学服务自然就松懈下来，缺乏了这些保障措施，教学质量和效果自然下降。
5）选课系统和管理有待提高。一般情况下，选修课的申报、选修以及考核都是通过教务系统完成的。由于课程受开班人数、教室硬件的要求，有些热门课程未等大部分学生登录系统早就被抢完，而一些学生则是选择容易通过、要求低的课程，这样一来，既影响学生的选课积极性又影响老师的授课热情，直接导致教学效果。
3 选修课的改革与对策
课题组成员在调查研究的过程中，采用了调查问卷、教务系统选课数据分析、面谈等多种形式的调查。通过调查发现，要改变目前的这种现状，除加强制度管理，还需从源头抓起，既要调整选修课课程结构，又要结合高职高专学生的实际情况，分析学生的学习兴趣、爱好等个性化的需求，通过正确的引导，让学生既能通过选修课学到技能，又能对自身发展起到良好的作用，这才是开设选修课的真正意义。
1）实施严格的管理制度。选修课教学是高职高专人才培养计划中一个重要的部分，应与常规教学一样对待。在严格的制度下，涉及的人员，各尽其职，认真对待，无论教学效果还是学习效果都会有明显的提高。其中包括： ① 开课审批：审批课程时，不仅要看课程是否在目录中，提供的资料是否完备，还要看老师是否具备相应的资历来承担该课程的教学任务。这样老师从一开始就意识到一旦承担该课程，就要全程负责到底，包括教学任务、效果和质量。从根源上杜绝应付、繁衍的态度。
② 教学检查：对老师承担课程的所有教学资料进行定期检查，开始、中期、结束。让每个阶段按照正规的教学流程完成。
③ 督导：由于一部分选修课是在晚上、周末进行，一般督导都很少去检查，导致老师、学生都有放松的心态，不能认真对待，随意性很大，影响教学质量。建议督导要不定期抽查，监督，真正杜绝滥竽充数的现象。
④ 课堂管理：很多时候，学生对于选修课不重视，对于选修课课堂纪律很松散，迟到、早退、旷课经常发生，严重影响老师的上课积极性，影响教学质量。这就要求将平时的课堂表现、考勤纳入期末考核中，让学生一旦选修，就要认真对待，不能随意，影响其他学生的积极性。
⑤ 考核管理等一系列完善的规章制度。包括对老师、课程和学生的考核。对任课老师，则根据督导、学生、教学效果、对老师进行一个综合的考核，一方面对老师是一种激励和提高，另一方面也可以随时对课程的任课老师有一个积累，方便今后推荐给学生。对于课程，则是根据学生对课程的印象、满意度以及对学生的帮助度等因素进行打分，建立课程资料库，为今后学生选课提供参考。对于学生，课程结束后，要通过考核才能得到相应的学分，对于没有考核通过的，也要有响应的惩罚措施，不能无所谓，让学生首先在思想上重视，不能随意选课，也不是随意选课就能拿到学分。
2）结合学生实际情况科学指导选课。目前的选修课选择，全凭学生意愿，没有任何限制和引导，导致学生选手随意、盲目，并不能达到真正的学习效果。如果能有一个引导机制，根据学生的兴趣、爱好和学生的历史选课记录，提供一系列推荐组合，让学生科学而又有目的的去选择选修课，既符合学生特点，又能延续学生的学习进程，学生有了兴趣，积极性、主动性高了，学习效果自然提高。根据课题组成员对学院3000名学生进行试卷调查，包括学习兴趣、学习习惯等量表的调查、历史选课记录、考核成绩以及对选修课满意度调查，发现：学习习惯越有规律、兴趣越广泛的学生，在选课时都不会盲目，都是结合自己的专业、特长、学习进程进行选课，而且课程考核成绩都比较高，对课程的满意度也较高。由此可见，结合学生实际情况并给出科学的指导建议，对于提高学生的学习效果将是选修课改革的一个重要方向。但是该方法需要建立丰富的资源库，并给出可推荐的模型，并且资源库越大，推荐效果越明显，也越有效。这也是项目组下一步的重点研究方向。
3）灵活的试听机制和个性化的选择。在教学资源允许的情况下，允许学生选课后有一个试听的周期（1～2次），这也可以避免选课盲目性、随意性留下的后遗症。结合高职高专学生的特点，适当的给予个性化的选择，也可以根据自己的实际情况，保证按时完成学习任务，只要能对学生提供帮助，提高学生的能力，允许学生灵活的选择1～2门课程，而不是固定一学期只能选择一门的限制。只要学生有了兴趣，积极性、学习效果自然提高。比起一味的要求、强制，更适合当下高职高专学生的个性特点。
4 结论
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。现在的高职高专学生个性化明显，特点突出，如果学生对所学的知识感兴趣必趣，那么兴趣就会像磐石一样吸引他们，促使他们排除干扰，最大限度地发挥主观能动性，激发创造的潜能，教学质量和教学效果自然明显提高，因此，高职高专选修课改革，具有重要的意义。
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