语文是人们交流思想的工具，这是由语文的性质所决定的。而人们在交流思想时总要体现出思维这个核心要素，因此作为语文教师，就必须考虑课堂教学中学生思维能力的培养问题。《义务教育语文课程标准》对语文教学中小学生思维能力的培养提出了相应的要求，遵循新课标的要求去实现思维活跃状态下的语文课堂教学，需要我们教师努力做好以下几个方面的工作。
一、培养小学生的思维能力需相信学生
思维是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映。人的思维主要有形象思维和抽象思维，当人们通过思维认识了自然与事物的本质属性后，就能以这些知识来推知不在眼前的事物，或者说预见事物的发展方向并指导自己的活动。了解了思维的内容，对于我们培养学生的思维能力，应当说是有着很多的帮助的，但不等于说我们就能够在实际教学中很好地培养学生的思维能力了。在平时与同仁的交流中，我们也不难发现，不相信小学生在语文学习中具有形象和抽象思维能力的教师还大有人在。小学生在语文学习中有无思维能力呢？回答应当是肯定的。在平时的语文教学中，我们的小学生不但具有思维能力，而且还有着极强的思维能力，只不过是我们的教者未能把它激发出来，或者是我们还没有发现而已。实践也完全可以证明，我们的语文学科在培养学生的思维能力上有着得天独厚的优势，我们教师应当看到这“天时”“地利”，从而很好地利用我们的语文课堂教学，创设有利于学生思维发展的时空。
二、培养小学生的思维能力需尊重学生
俗话说得好：麻雀虽小，五脏俱全。从某些意义上讲，小学生亦有小学生的心理思维。虽然他们的思维质量不高，但他们思维成功的心理认知还是有的，他们也十分渴望自己通过思维获得正确的理解。但有时思维却似乎偏偏在捉弄着他们，让他们深思熟虑后的说法得不到他人的认可。我以为，教师这个时候需要做的不仅仅是去引导学生走入正确的思维轨道，还应当在尊重学生的基础上很好地保护学生错误的思维结论。我们的小学生毕竟还只是孩子，他们很容易因为得不到他人的承认而丧失信心。所以，在平时的课堂教学中，我们教师要像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生的思维。
曾经听过一位教师上《美丽的丹顶鹤》一课，这不是什么教研课，而是我们校内的一节随堂课。该教师在让学生尽情地对丹顶鹤述说时，指导学生进行“丹顶鹤，你真
”的补充句子的练习。很多学生的补充都比较令人满意，但有一个学生却自创了一个句型：“老师，我觉得丹顶鹤是
。”这位教师并没有去指责学生不按要求补充句子，只是等待其表达完毕。这使我充分地意识到一点：教师和学生这两个课堂生态的必备要素必须相互协作、相互鼓励、平等互动，这样，我们的学生才能更好地闪现出思维的灵光。如果说学生的思维是开放的，那么我们教师也应当允许学生在表述时开放自身的语言，而不必完全按照教师的要求来表达。开放的思维可以使我们的学生更为活跃，开放的表述可以使我们的学生更为大胆。
三、培养小学生的思维能力需抓住根本
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的先贤早在几千年前即已厘清了学与思的关系，这足以说明我们的后人必须要在学生思维能力的培养上去创新做法，力求使学生思维能力的培养达到高效。结合自己平时的教育教学实践，窃以为，培养小学生的思维能力需抓住根本。那么，培养小学生思维能力的根本是什么呢？我个人认为是方法、是品质、是习惯。教师只有抓住了这些根本，再付诸经常性地思维训练，才能很好地培养学生的思维能力。
如教学苏教版六年级下册第三课《烟台的海》时，为了让我们的学生得到充分地思维训练，为了让我们的学生感受到烟台四季不同的海上景观，了解烟台人多彩的生活，尤其是理解“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”这句话，我首先让学生去搜集、吟诵有关“海”的诗句，并让学生去读画批注。这为学生在学习课文时能深入了解文章内容，能深层次地思考感悟打下了良好的基础。学习课文时，我又给学生呈现了烟台海景的图片，要求学生在欣赏这些图片时结合课文内容说说图片分别指的是哪个季节的海景，进而让学生再通过学习交流和拓展研究，感受烟台的海四季不同的景观。在整个课堂学习中，我没有放弃让学生去读书，而是让学生看着图片读、配着音乐读，尽可能地让学生陶醉于烟台四季的海的景色中。不光如此，我还利用一定的时间让学生充分地说发现、谈感悟、交流阅读体会。交流中我欣喜地发现，我们的学生不仅能够体会到课文中不少词句的准确、生动性，尤其值得称道的是，学生还意识到了上下文中的两个“扑”字有着细微的差别。于是，学生之间展开了一场激烈的讨论会。虽然学生在讨论表述时还不能够完全说到点子上，但有一点可以肯定，那就是学生的大脑已经在进行着思维，而且也一定能够获得思维能力的拓展。
总之，在语文课堂中，教师要相信学生、尊重学生，抓住根本去培养学生的思维能力。只有这样，小学生的开放性思维才能在充满活力的语文课堂中获得更好地发展。
（责编 刘宇帆）