【摘要】课堂教学是学生获取知识，培养技能、技巧的主要途径。本文侧重从教师如何最大限度地调动学生的非智力因素，激发学生学习的内在力，谈谈提高课堂教学效率的一些认识。
【关键词】非智力因素课堂教学积极学习循序渐进
课堂教学是学生获取知识，培养技能、技巧的主要途径。学生一堂课学习效率的高低，直接影响着教学质量。影响课堂教学的因素很多，归纳起来主要有三点：1.教师的学识水平和教法；2.学生的原有知识和智力因素；3.学生学习中的非智力因素。本文侧重从教师如何最大限度地调动学生的非智力因素，激发学生学习的内在力，谈谈提高课堂教学效率的一些认识。
在课堂教学中，影响学生学习的非智力因素主要有以下几方面：
因素之一：不同学习阶段，不同年龄学生认知识记思维水平的差异
学生的感知、识记、想象、思维等认知活动，不仅在不同年龄、年级学生的纵向比较上明显水平不一，而且在相同年龄、年级学生的横向比较上也存在个性差异。
在课堂教学中，学生听课注意力的稳定性，随着年级增高而加强；初级阶段注意力集中，中级阶段次之，最后阶段恢复到集中。教师若改变教学方式，则学生的注意力又趋向集中。
在记忆力方面，初中生一般能通过推理去记忆。在思维能力方面，初中生有一定的抽象思维能力，教师要对学生进行抽象思维能力的培养。
因素之二：情感因素。学生对学习的情感及对教师的情感不同阶段有不同变化。
在对学习的情感方面，低年级学生的学习动机，较多地来源于学习活动本身，如教学内容的生动、有趣、教法的直观形象、学习获得成功以及教师的良好评价等，而且学习的热情很容易变化，不稳定。高年级学生面临升学、就业，学习动机与未来工作有密切的联系，学习的目的性日益与社会的需要和个人的前途相挂钩，学习热情和自觉性日益增加。另外，高年级学生除希望教师讲课生动形象外，更希望教师能联系自然和社会，传授知识，培养能力，还要求教师向学生输出大量的知识信息。
无论低年级学生还是高年级学生，都希望教师尊重学生，亲近学生，和学生情感融洽。这种教师受到学生的欢迎，课堂教学效率相对较高。
因素之三：学生学习行为意志品质的发展状况。
意志是学习成功的重要心理因素，意志发展往往和认知发展与情感发展联系在一起。因此，初中生在学习方面的意志、能力较高中生为低，差生的意志能力较优生为低。意志能力低的学生听课常常会分心，常因学习上的一时挫折而垂头丧气，自暴自弃，听课效率低，造成恶性循环。
因素之四：学生在学习过程中形成的学习习惯和学习方法
在课堂教学中，学生是学习的主体，是学习的主人，学习效率的高低很大程度取决于学生参与各项学习活动的方式。一部分学生养成良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，学得主动、有效率，而且提高了自己获得知识的能力；而有相当一部分学生尽管学习动机好，学习态度端正，但因为没有建立良好的学习习惯，没有掌握学习方法而导致学习效果差，结果从“不会学”导致“不爱学”和“不想学”，最后只好“不学”。这些学生在学习英语时普遍存在着诸如单词、词组死记硬背，上课注意力不集中，不善做笔记，不会归纳、总结，缺预习，也不复习等的不良习惯。这样不得法的学习，必然事倍功半，成绩也不尽如人意。
在分析认识了影响学生学习的非智力因素后，为了提高课堂教学效率，在英语教学上应采取如下的对策：
第一， 对学生加强学习目的性教育及个性品质的培养。
加强学习目的性教育除和课文教学相结合外，还可结合英语教学的不同阶段及当前形势进行。例如七年级新生上第一堂英语课时，教师有必要谈谈在当前学习英语的必要性、重要性，激发学生学习英语的使命感、时代感；对于九年级的学生，则可结合其升学、择业，促使他们产生学好英语的紧迫感。
学生个性品质的培养要结合英语教学进行。在教学中，教师可以通过培养学生良好的学习习惯促成学生良好的个性培养。如七年级开始，教师要培养学生书写正确、规范，作业整洁，课堂记笔记等习惯；还应督促学生大声朗读，同别人交流，使一些学生逐步具有认真、细致、严谨的作风；克服害羞心理，在课堂上大胆用英语交际。
教师还可以有意识地锻炼学生与学习困难和挫折作斗争的意志，培养学习毅力，帮助学生树立自信心。
第二， 创设良好的课堂学习内部环境，使学生学得安心、专心
学生在课堂上听课要听得进，听得懂，首先必须心态稳定，而且注意力要集中。因此，要求教师采取适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳住学生的情绪，吸引其注意力。例如，刚上课时，学生较兴奋或疲劳，注意力难以转移到学习上来，教师可以组织学生唱英语歌，用英语做DutyReport，吸引学生注意力，使学生进入英语学习环境；而一旦学生进入最佳学习状态，教师可以陈述当堂课的教学目的，教学内容，讲授一节课中最重要的内容，在教学过程中不断变换教学方式，吸引学生的注意力。
其次，要求教师教学要面向全体学生，提问面要宽，课上要密切注意，学生的眼神、表情及练习中反馈的信息来调节自己的教学。例如：在英语“读说”的训练中，教师让分排、分行操练，或是两人一组表演，或是小组活动。学生练习时，教师在旁指导监督，来回巡视了解其学习状况。这样，绝大多数学生处于紧张的学习活动中，注意力不易分散。教师要善于调动学生多种感官参与语言的学习，指导学生耳听、眼观、嘴念、手写。
第三， 合理安排教学内容，难易适中，循序渐进
教学内容太难或太易都会使学生感到厌烦，注意力分散。教师要根据教学内容调节教学节奏，适当加大与已有知识相联系的直观形象性材料。
第四， 采用多种方法和手段，激发学习兴趣
教学方法单调呆板，教师语气、表情平淡，易使学生感到疲倦，注意力涣散、思维缓慢，听课效率降低。因此，教师要根据不同的教学内容和教学目标，采用实物、图片、简笔画、幻灯、录音机等多种教学手段配以生动形象的语言和体态、动作等创设逼真的语言情景，使学生身临其境，兴趣盎然。例如：教材中的日常用语，教师应结合教材内容和实际情况，创设出真实或模拟的情境，让学生在表演和交际中得到语言知识技能的训练，提高教学效率。
第五， 加强对学生学法指导，教会学生积极学习
“予人以鱼”不如“授人以渔”。在课堂教学中，教师要注意渗透对学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的思维方式，使他们不仅学会而且会学。
中学生学习英语主要在课堂上，他们的学习方法在很大程度上受到教师教法的影响。教师怎么教，学生就怎么学；教师怎么思维，学生就怎么思维。所以在教学过程中，教师要注意教会学生正确的思维方法，培养学习能力。例如：在单词的教学中，为了使学生尽快掌握正确学习和记忆单词的方法，从一开始教师就应教会学生按照拼读规则拼词、读词、记词，培养独立拼词、读词、记词的能力。另外，教师要注意把单词结合在句型、课文教学中进行，避免对单词产生乏味、厌倦感，增加理解记忆的成分。
在语法教学中，教师应引导学生对英汉语法进行比较、分析、寻找学习上的突破点。在教完每单元的语言材料后，都应引导学生自己举例句，启发他们通过观察、分析、综合等逻辑思维活动，自己归纳总结出语法规律。这样既锻炼了学生的思维能力，又复习了旧知识，形成了新概念，使知识系统化。
其次，教师要注意指导学生常规的学习方法，如预习功课，复习有关旧知识，告诉学生如何做好笔记，课后如何及时复习。
第六， 讲究批评艺术，增进师生情感交流
在英语教学过程中，教师和学生始终是两个最活跃的因素。而处于学生主体地位的初中生，其学习的兴趣，学习的积极性以及学习中克服困难的程度，常常随其对教师的情感而转移。所以教师在课堂组织教学中要注意学生的情绪、情感，融洽师生关系。
例如：当个别学生做小动作，或目视窗外，或讲话时，不要斥责学生、辱骂学生；可以通过突然终止讲课，或目视该生少顷，或边讲课边走到该生身边，这样既可以使其认识到错误，又不损害其自尊心，且不破坏整个课堂气氛。当学生回答问题回答不上或答错时，教师不要生硬批评指责，可以面带微笑地轻轻摇头说：“No, thinkitover.” “Pleasetryit again .” 或 “It doesn’tmatter.”“Becareful nexttime.”等鼓励的话语。
第七， 加强教育学、心理学知识学习，提高教师自身素质。
教师除了要努力做到学识渊博、专业精深、基本功扎实外，还得学点教育学、心理学知识。只有懂得教育规律，和学生贴心，赢得学生爱戴的老师，才能激起学生的求知欲望。课堂教学中，师生相互作用、相互影响，教师的教很大程度上影响着学生学的效果。所以教师只有用心体验学生学的心理过程，才能抓住影响学生课堂学习的因素，充分发挥自己的主导作用，最大限度地调动学生的非智力因素，激发学生的内在动力，使教与学达到最佳的和谐状态，从而提高课堂教学效率。