课堂改革新理念 新方法【以新理念开展思想品德课教学改革】

  【摘要】新课程凸显出新的课程理念,在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面发生了重大改革,作为教学一线教师,应抓住这次机遇,迎接新的挑战,以新理念,新行为开创政治课教学的新局面。
  【关键词】理念;方法;行为;评价方法;思想品德课教学
  面对新课程改革的浪潮,思想品德课教学工作在现阶段面临新的挑战,主要表现为教师的教学效果受到各方面主要是市场的冲击,学生厌学情绪严重,思想政治教学难。教师一天从早忙到晚,付出了大量的心血和汗水,学生就是不买账。有一位学生在日记中写道:“尊敬的老师,请原谅我的失言,可这是我的心里话,我们知道你爱我们爱的很深,可是我恨你们,你为我们付出了沉重的代价,可我们一点都不感激你……,说这些话我也觉得不公平,但如果让我们选择,我们宁可不读。”
  我们老师绝大多数辛勤耕耘在讲台上,可谓“一切为了学生”。但为什么得不到学生的回报呢?追根溯源主要是我们的教学理念、教学方法、教学行为、评价方法有待进一步该进。
  1思想品德课教学主要体现人文情怀理念
  理想的思想政治课应该是生命相遇,心灵相约的地方,应该是尽显人文情怀的地方,应是通过对话寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。
  我们的大多数课堂忽视了学生是活生生、有思想、有感情的人,把学生当做接收知识的容器,采取注入式教学模式,以讲授为主,进行单一的信息交流,教师讲学生听,课堂成了讲堂。因此,广大教师必须以人文情怀的理念引进课堂教学,那么怎样的教学是最有人文情怀的教学,我认为人文情怀教学要突出以下几个方面:
  1.1要尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,充分调动学生的主动学习的积极性。
  学生是具有一定主体意识的人,作为教学活动的主要行动者,随着他的自我意识的形成和不断增强,迫切需要得到老师的尊重。这种尊重就是要让学生在课堂上畅所欲言,相互交流,发表自己的看法和见解,表达自己的思想和感情,不要一味的将教师的认识理解强加给学生。
  1.2要尊重学生的个体差异,有针对性的开展教学。
  十个指头长短不一,学生是有差异的,要在了解学生的基础上,根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。对于基础差,学习态度不端正的学生,仅靠批评或处罚是解决不了问题的,必须采取针对性的教育措施才能解决问题,要心平气和的找这些学生了解情况,交换思想,给他们以人文关怀,更不能对差生置之不理,放任自流。更重要的是要看到每一个学生的闪光点,我曾经带过的一个班,男生多、基础差,学习成绩在年级中的倒数第一,可在集体劳动中,最先完成任务的是他们,在卫生评比、其他活动中取得优异成绩的是他们,教师就应该抓住他们的闪光点,在鼓励中让他们进步、成长,因此,我们在今后的教学中,应注重增加学生感兴趣的学习,降低学习难度,增强学生信心。
  1.3教学要关心每一个学生,关心他们的全面发展和健康成长。
  教学的艺术不仅在于课堂教学生动有趣,能打动每一个学生,更重要的是教师要深入到学生中间,了解每个学生的成长过程,用实际行动关心他们的全面发展和健康成长。在所教的班级中就有这样一个学生,他的成绩总在班上甚至年级名列前茅,可就是爱做小动作、讲话、经常挨老师们的批评,有的老师还常要他请家长或罚站,甚至赶出教室,回到家中又常受到父母的打骂。久而久之,该生萌发了厌学情绪,学习成绩一度下降。后来,我找他谈心,先指出他的缺点,对他提出了要求,后来虽然这个学生仍有违纪行为,但和以前相比,违纪行为少了,抓住这一变化,在课堂上给予表扬,表扬他的进步,到后来,其他老师反映该同学确实是进步多了。作为教师应该去关心每一个学生,也许你的一次谈心、一次表扬会给他的发展起到至关重要的作用,甚至可以改变他的命运。
  1.4教师要理解每一个学生。
  理解学生的内涵和意义有两方面,一要理解学生的语言和非语言表现类型,特别是了解他的行动的意义和情绪变化的原因。二是要客观的理解学生,不仅仅是为理解而理解,更需要发挥教师的主观能动性去援助、指导学生的思想和行动,从理解教师走向行动教师。思想政治课教学更需要理解学生,教师理解了学生才会得到学生的理解,教学才能获得成功。从理解学生的难处到理解学生的心情,理解优生也理解学困生,比如在作业中,根据完成作业的不同情况区别对待,学生作业少,可是多布置一点,学生作业多就少布置或不布置,在课堂提问中,也根据学生不同情况提不同的问题,或根据问题的难易程度由不同的学生来回答,这样不仅可以提高学生学习的积极性,也可培养他们的学习兴趣。
  2思想政治课教学要探索并用活教学方法
  常言道,教有方法,但无定法。教学方法的优劣关键是看这种方法作用是否恰当。所以政治课教师要艺术的使用常规教学方法,创新教学方法,针对教学方法的创新优化,就自己多年来的探索,在不同年级可灵活运用不同的教学方法。
  初一年级主要是心理品质教育课,可选择小品欣赏,表演法、榜样法等。针对初一学生心理、生理特征,及其学习能力,可多选用一些形象直观寓教于乐的教学方法,如情境教学法、漫画教学法、故事会等。
  初二年级主要是法律常识教育课,可选用案例分析法、法庭模拟法、活动教学法等。初三年级主要是国情教育课,可选用讲授法、自读法、图示法、比较法、社会调查法等,针对初三学生有升学和就业的选择,对讲授法、练习法、调查法,社会实践法等教学方法较感兴趣。当然这些方法又不是固定在某个年级使用。教师要根据自己的课堂需要,灵活使用教学方法,尽最大的可能提高课堂教学的有效性。
  3思想品德课教学要真正抓好学习方式的转变
  3.1引导学生确立自主学习的观念。
  在教学设计中,以培养学生的创新思维,鼓励大胆合理的想象,倡导探索精神,适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题,通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动,引导学生自主学习,完成学习任务,自主学习并不否定教师的主导作用,而是更加突出教师的指导作用。在教师的指导下,放手让学生自己的去尝试、探究、归纳、总结,自己发现问题,找出解决问题的途径和方法。教师则重在“导”字上下功夫,在连接处导,在关键处导,在疑惑处导,在求导处导。
  3.2引导学生学会合作学习。
  合作学习是课堂教学中以小组活动为主题的学习方式,通过同伴之间的互助交流完成一定的教学目标。合作学习教师并非袖手旁观者,教师要分配好任务,让每一位学生指导他们不仅要承担一定的学习任务,还要完成所分配的任务,分工明确,责任到人。合作学习的任务不是单一的,所完成的任务不是一个人能完成的,让学生体会到不合作就不能解决问题。例如:让小组编一个小品或短剧,小品剧中又五个人物出场。教师确定内容后就可以让他们自己去根据学生的特长去分配角色,撰写台词合作演练,然后完成任务。并非每一节课都适合采用小组合作学习方式。合作学习要以问题而定,由本节课的内容而定。一般情况下建议:在突破教学的重点、难点时运用,当学生意见不统一时,开展小组合作学习,当问题的答案不唯一时,进行小组合作学习。
  3.3指导学生进行探究性学习。
  探究性学习是学生从问题或任务出发,通过多种形式的探究活动,以获得知识和技能,发展能力,培养情感体验,增强实践能力为目的的学习方式。探究性学习不等于发现学习,除发现型以外还有应用性探究、表达性探究和训练性探究。所以教师应善于引导学生在各种情景中发现问题,如:开设讲座、诱发探究动机、开展社会实践活动、激发研究兴趣;抓住契机,引导学生提出问题;设计调查问卷;引导学生提出问题;参加社会实践活动;总结经验。
  4思想品德课教学要改革评价方法
  用分数来评价思想政治课教学,未免太不科学,太不真实,太不客观了。因为学生的思想变化不能用分数衡量,考试分数高思想觉悟高,考试分数低思想觉悟低,这不符合逻辑。学生考得好教师教学能力强,学生考不好教师教学能力低,也不一定。其实,在教师教学影响下,学生的思想变化不一定反应到考试分数上,主要反应到行为习惯上。所以,学生评价应以学生的行为习惯作为评价思想品德课的主要依据,教学能力强,教学水平高的教师,不仅学生的考试成绩好,而且学生的思想表现,行为习惯更好。
  思想品德课教学的改革任重道远,并未一朝一夕,一蹴而就的工作,作为一线教师,我们必须持之以恒,及时总结,灵活运用,经常开展教育教学研讨交流活动。在新理念的指导下不断创新方法,才能更好的提高教学的有效性。