一、生成阅读材料，寻找与学生情感世界相连接的触发点。
在平时的阅读教学中，我以牛津英语教材为基础，同时选用新世纪教材，英语小故事,课外读物，网络资源等作为参考，通过创编文本，形成阅读内容。本课教学内容是选自小学新世纪英语二年级第二学期中的unit4 Wonderland玩具,并自拟阅读教学主题Toys I like，在选择阅读材料时，我发现书本上新授单词只有jigsaw是新词.因此，我结合二年级学生的年龄、心理和情感特点，考虑到我们郊区农村学生的认知能力，从学生对语言的认知和情感的抒发为切入口，在电影Jingles all the way里jimmy和turboman的故事中引发灵感，生成了本堂课的阅读材料，以电影片断情景为主线，在Jimmy和 turboman的故事发展中学习玩具，让学生在边阅读中边感知，理解，体验并运用.在创编文本中,同时也分享了我区教研室及兄弟学校共同研讨的牛津英语3B中Toys I like的阅读文本,并在原有的基础上,针对二年级学生的特点进行了适当的改编. 二、丰富阅读内容，全面培养学生扎实有序的听说读能力。
基于对三年级学生实际认知水平的考虑，及结合我们青浦区教研室一循环，四环节课堂教学模式，我从低年级学生最基础的字母，单词，词组，和简单的句子出发，将这些简单无序并不完整的内容依据文本进行扎实有序的处理加工，以阅读文本为目标，再将它们依次叠加，从一句到两句再到一段，二段，段段再次叠加，在循序渐进中形成my favourite toy阅读文本，使学生在扎实而有序的字词句段听说读的训练中，培养其阅读能力。此外，为结合玩具主题的阅读，除了教材中的jigsaw之外，为了丰富阅读内容，在设计中，我进一步开发挖掘教材，拓展了阅读文本中贯穿始终的主打玩turboman以及lego和jigsaw puzzle，使之与jigsaw结合并概括为学生喜闻乐见的益智玩具。在课的结尾部分，通过对Learning toys的总结，Sports toys的提及和traditional toys的欣赏，进一步丰富阅读内容，并升华玩具主题。
三、依托阅读模式，逐步奠定学生后续阅读能力的发展。
为了使学生从低年级开始就逐步具有后续阅读能力的发展，我在教学中通过调动学生视、听、说读感官，让学生全身性的真正融入情景，融入阅读，促进学生知识，技能与情感的融合。ABC分层阅读模式，是我在实践中依托我区教研室交互式阅读模式，并结合我们毓秀学校 “扬长发展，健康发展，和谐发展”的办学理念，在设计中，以学生自主学习入手，根据每个学生的实际水平，自己选择合适的阅读内容，分三层进行阅读后的输出，使每个学生的阅读能力都能有所发挥和展示，让他们感受到学习英语的乐趣和成功，充分体现以学生发展为本，并努力逐步奠定学生后续阅读能力的发展和英语学习能力的提升。