摘要：在大学本科的教学过程中，教师应该尊重教育教学规律，了解、掌握学生的特点和专业的需求，不断探索课程改革的新鲜方式和方法。认知学习方法为新闻学教学提供了很多有益借鉴和启示。
关键词：新闻学专业；认知学习方法；教学改革；途径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0025-02
纵观近代西方学习理论发展的历史，教育学家一直致力于运用现代科学技术和方法，结合教学改革实际，研究人类的学习，特别是学生的课堂学习，这些努力使认知学习理论获得了新的发展。其主要表现是：对人的学习本质作了新的解释；对学习的内部过程作了深入的探讨和许多假设，提出了许多新的学习理论。本文以教育学中认知学习理论为依托，探索新闻学专业课程教学改革的新方式、新方法。在学生的专业化培养过程中，遵循教育教学的规律，尊重学生的个性和能力，培养能够独立思考、理性成熟的现代大学生。
一、新闻学专业教学中的“材料呈现”
按照认知学习理论的观点，学生的学习过程应该是“认知—理解—态度—行为”的过程。所以教师在教学过程中，学习材料的呈示应适合于学生的认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。首先要让学生对新闻学专业有一个基本的感知，明白新闻是什么，好的新闻作品是什么样的，新闻记者的工作是怎样的……学生在感性认知的基础上，对这门专业有了基本的了解，才会对它产生喜爱、热爱的态度和情感，才能有效激发学生在专业课学习中的热情和动力。否则，学生从一开始，零散、被动、盲目的学习会让学生觉得没有目标和方向，对于专业没有明确清晰的认识，久而久之，会慢慢降低学生的学习积极性，进而一点点产生学业倦怠。新闻学教师在学生的整个学业过程中都要不断地给学生呈现新闻业的最真实、最新鲜、最前沿的事实材料，让学生在学习过程中不断深入、全面了解这个行业的最新状貌，这样才有可能产生兴趣，才有可能产生热爱。
二、新闻学专业教学中的“完形”
认知学习理论家考夫卡说：“人们有一种倾向，尽可能把被知觉到的东西呈一种最好的形式——完形。”学生通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。学习即知觉重组或认知重组，学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。在新闻学教学过程中，教师应该更多采用直观的形式向学习者显示本学科内容结构，让学生了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系，在学生头脑中逐渐架构起整个学科的框架。新闻史、新闻理论、新闻业务这三大课程之间有着密切的联系，教师应该时刻以“完形”的思想授课，让学生感觉这些课程之间不是孤立的、毫无联系的。新闻理论是建立在新闻史的实践之上的，新闻业务是要以新闻史作为借鉴，要以新闻理论为指导的。
三、新闻学专业教学中的“有意义学习”
认知理论学家奥苏贝尔提出了独具特色的“有意义学习”，学生新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学习者原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化。在大学本科阶段，学生基本上已经形成了较为成熟的思维水平，作为新闻学专业的教师，要注意学生主体已达到的水平，尽量在教学过程中避免初高中阶段的机械学习，避免学生不加理解反复背诵的学习，避免对学习材料只进行机械识记。教师应该指导学生进行接受学习，让学生把现成的定论形式呈现的学习材料，与自己已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式；学习以求理解，才能有助于知识的持久和迁移，才能使得所学知识具有指导实践的理论价值。这对于新闻学专业的学生来说有极大的促进意义。能够使学生不断完善自己的知识体系，培养未来的新闻工作者的新闻敏感、分析问题、解决问题的能力。也培养了学生的学习能力，锻炼了学生的思维，使学生逐渐成长为一个能够独立思考、深入剖析新闻事件、看问题视角独特的理性新闻工作者。
四、新闻学专业教学中的“辩证冲突”
学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维；让学生在辩证的思考中体会社会科学的丰富复杂。这就要求教师要通过把握问题的整体来进行这种思维，创造性地解决问题必须让整体支配部分。教师必须指导学生把细节放在问题的整体中，把它们与整体结构联系起来加以考虑。使学生明白怎样去解决，为什么这样解决问题，争取在理解、领会问题的前提下，进而产生顿悟。使学生在将来的新闻工作中机智应变，灵活应对。
五、新闻学专业教学中的“积极主动学习”
认知理论学家布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程。同时他又非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。积极鼓励学生的发现学习，即在新闻学专业教师不加讲述新闻理论的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式，发现学习依靠学习者的独立发现。“通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。”
六、新闻学专业教学中的“教师反馈”
向学生提供认知反馈，可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是动机的强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”新闻学专业教师应该对于学生的作用进行认真的修改和点评，在不同的教学阶段，给予学生不同的指引，让学生从教师的反馈中获取知识，获取动力，进一步强化学习和深入钻研的动机。师生之间形成了一种良性的互动，学生才会“爱屋及乌”，对教师所讲授的内容产生兴趣，参与到教师的课堂和教学内容中来。
七、新闻学专业教学中的“学习者自定目标”
真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学生了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。这是人类所能具有的最积极的体验之一。一般而言，达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。加涅认为，外部事件可以使用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这个过程就是教学过程。在新闻学的教学过程中，教师应该指导学生设定自我的学习目标，通过教师的辩证的材料呈现，让学生积极主动地去完成有意义的学习过程，继而达成某一阶段的学习目标，帮助学生每一个阶段都有成长，都有提高。
教师在教学过程中的这些精心设计和努力，引导学生成长为一个独立成熟、理性思考的人，成长为适应能力强、学习能力强的人，成长为一个真正适应现代社会需要的新闻学专业的大学生。
参考文献：
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作者简介：刘娜，女，渤海大学文理学院文法系任教，专任教师，讲师，新闻与传播学硕士研究生，从事新闻与传播学的教学和研究工作。