中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0327-01 摘要：作为小学语文培养的重要方向之一，阅读带给学生和老师的压力是非常大的，由于小学生知识储备的有限和知识结构的单一，在教学中，常常教师讲得口干舌燥，学生也未必能领会一二。因此，小学语文阅读更多地要结合他们的特点，找到合适的教学方法对其进行引导和启发教育，文章主要从兴趣点、师生互动以及扩大阅读范围等方面来谈如何提高小学语文阅读能力。
关键词：小学语文阅读能力
小学语文教学是整个学科结构中非常重要的一环，如果说写作代表了学生知识和能力的输出，那么阅读则是学生知识的输入，输入的多少和效果决定了学生的输出以及思维模式的建立，从这个意义上讲，阅读就不仅仅只与语文教学关系重大，甚至与其他学科也息息相关。因此，如何提高小学语文阅读能力，是值得广大教学工作者深入和广泛探讨的一大问题。
一、以兴趣为出发点，创造平等互动的交流平台
从一般心理学来说，对待同样一件事情时，如果心态不一样，人的情绪和做出的反应也是大相径庭的。如果将阅读当作一种学习任务而不是兴趣，那么学生的抵触和消极情绪往往是普遍性的特点，在这种情绪下，大多数学生倾向于回避阅读，即使阅读，也是在不得不完成学习任务的情况下的行为。以这种心态为主导的阅读学习，起不到高效领悟阅读精髓的效果。
（一）抓住学生的兴趣点，引导学生主动阅读
在教学中，学生真正生发出学习兴趣所取得的效果总是比被动接受学习任务带来的成效要明显。因而，提高学生的阅读能力，还是要从兴趣入手，积极正面地激发学生的学习热情。学生处在小学阶段，心智和行为都处在急速发展的过程中，这是对学生进行正面激励和侧面诱导的最好时机，教学者可以抓住这个特点，对学生进行阅读训练。在课堂上，如果单纯讲述课程不能吸引到学生，教师可以利用学生喜欢的视频、图片、角色扮演等方式，让学生参与到教学中来，融入到课本的篇目中去，这样一方面活跃了课堂气氛，另一方面可以让学生更好地把握阅读中包涵的意义。
（二）结合课外辅助材料，融会贯通课本知识
小学语文课本中的课程，在讲授之前，可以要求学生提前阅读，并鼓励学生尽可能翻阅其他课外材料，找一个与课本中篇目相关的材料进行阅读，并在课堂上复述给其他同学，这样，就可以从形式上打破老师一人主讲，满堂灌的填鸭式教学，激发学生自主探索的兴趣，满足学生的舞台表演欲望。
在阅读课外材料时，一般学生只是记住了相关情节和人物，并不清楚整篇文章的立意。那么，教师可以就课本中的课文为例，精细剖析整个文章的主旨与立意以及文章是如何让结构这一主旨的来引导学生掌握阅读方法和技巧，待学生基本掌握后，再一起探讨该学生讲述的材料里面包涵了怎样的深意，又是如何表述的。在这一环节里，主要以学生自主讨论，教师参与引导，并以小组发言的方式进行总结和归纳为主，通过一次次教学和反馈逐步提高学生的阅读能力。
二、营造师生一体的阅读环境，扩大阅读的范围和内容
（一）定期开展读书会活动
教学除了以老师主讲为常规模式外，也可以适当开展师生一体的阅读活动，老师和学生可以每两周定一次时间集中阅读，地点可以在户外安静舒适的草地，师生围坐一圈，互相推荐自己认为很不错的书籍，并大概讲述其内容及书中最具特色和精彩的地方。由于各个学生兴趣点不同，书籍范围和内容可以由学生自己选择，一方面老师可以借此掌握学生的个性特点，从而在教学中进行有方向的引导和教育，另一方面，可以以此来扩大学生的视野，通过学生间的互相影响，将学生的阅读范围扩大，使兴趣点从一到多发展。
（二）鼓励学生将阅读感受形成读书心得
在阅读的过程中，或多或少会有某种感受萦绕心头，教师可以鼓励学生将其形成文字，并将其贴在教室，引导其他同学共同参与讨论、撰写文章，讨论和其他文章可以最终集合在一起，教师在班级主题会中，对学生阅读的内容进行更深入地分析和解读，加深学生印象，强化阅读理解。同时，在学生将感受形成文字的过程中，也会更深更好地体验创作时的思维，行文的结构 ，从而反馈到阅读中来。
结束语
阅读的培养是一个循序渐进的过程，学生不可能通过读一本书而掌握系统的阅读方法，老师也不可能用一篇课文的讲授来要求学生达到如教师一样的阅读水平。阅读的领悟能力除了跟与生俱来的灵气有些关系外，更多地还是生活经验以及书本所带来的间接经验在起作用，从这点出发，教学者就要紧紧抓住如何在生活中启发他们阅读，并在阅读中关照生活，笔者以为提高阅读水平的关键首先不在于掌握技巧性的东西，而是抓住学生的兴趣，引导学生以积极地姿态面对阅读，再辅以教师的指导，便会起到事半功倍的效果。
参考文献：
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