摘 要：兴趣是学生学习动机的主要组成部分，是推动学生自觉学习的主要内部因素，是学生主动获得知识的内在动力。趣味田径在这种形式下应运而生，根据学生的心理和生理特点，坚持健康第一的指导思想，从健康化，趣味化，生活化出发，拓展教材内容，采用健康活泼，创新的田径内容和方法手段，激发学生学习兴趣，培养学生体育兴趣，促进学生健康成长。通过对趣味田径的教学评价分析，探索趣味田径教学的积极意义，倡导趣味田径教学能广泛在我国开展，从而进一步深化我国学校田径教学的改革，大力开展趣味田径运动的教学研究是很有必要和有现实意义的。
关键词：趣味田径；初中体育课堂教学；教学；评价
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.007
一、趣味田径课的概念、目的、意义
趣味田径是针对少年儿童的身心特点而专门设计的某些有趣味的田径活动形式的总称。其主要手段是采用走、跑、跳、投等田径的基本运动形式进行练习，在活动形式上具有一定的体育游戏的特点，但又区别于平常的一些体育趣味活动和游戏。
提倡趣味田径的目的是培养和提高学生的运动能力和活动兴趣，从而增强学生的体质和健康。从趣味田径的特点功能来看无疑是儿童及青少年的一种行之有效的锻炼身体的方法。
趣味田径作为田径运动的一种新形式，它是以人的最基本活动走、跑、跳、投的形式来完成的，深受人们的喜爱。它对于促进学生的身心健康发展和培养学生的运动兴趣，吃苦耐劳，团结协作，勇于拼博的精神以及融入到社会的能力起着重要的意义。
二、初中趣味田径课教学的优势
早在“趣味田径”提出之前就有人提出了如趣味化学、 趣味数学、趣味物理等教学方法，其目的就是激发和提高学生学习的兴趣，让学生主动参与对课的内容的认识和思考，发现问题和解决问题，在学习中体会乐趣，在兴趣中不断获得知识，并且取得了相当好的效果。趣味田径也是一样为了达到理想的教学和锻炼效果而提出的，它适用范围很广，无论男女老少、运动能力高低、器材、场地设施的好坏都可进行多种多样的趣味田径运动。德国最早提出“少儿趣味田径”一词，它主要是针对儿童的生理和心理的特点而设计的一套具有娱乐性，趣味性的田径活动形式。随后有人提出“趣味田径”并且定义为：运用走、跑、跳、投的运动形式进行趣味体育和田径健身的活动，它包括田径游戏和田径健身两个部分。《现代汉语词典》里对“趣味”一词的解释为：使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。对“趣味田径”的理解本人认为它是指运用走、跑、跳、投的形式，根据不同的对象和环境而设计的一种趣味性、娱乐性以及规则简单灵活，易懂的活动形式。事实上有了兴趣，学生才能主动积极的参与，在参与的同时他们又享受着乐趣。所以趣味田径课和传统田径课相比有明显的优势。
一是趣味性，这就是说在趣味田径的教学中教师要根据教学对象和环境来选择内容，让学生积极主动地参与活动，从而淡化了强制性，学生在轻松的课堂氛围上充分展现和表现自我。
二是规则的灵活性，就是每个运动项目的规则根据情况可灵活变动，不同的群体和不同的环境条件均可采用不同的规则来调整难易度。
三是竞争性，趣味田径大都是团队以游戏和比赛的形式出现，这也正是它使人感到有意思和吸引力的地方。它弥补了以往传统田径课的单调乏味的缺点和不足，大大丰富了田径课的内容。
四是随意性，趣味田径在规则上与竞技田径来比具有灵活多变的特点，一方面学生在参与过程可对规则进行改进，另一方面趣味田径看重的是活动过程而不看结果，所以参与者在活动过程可充分发挥强大的想象力和创造力，实现活动过程的自主性和随意性。在上课的形式上，传统田径课仅仅就是教师的教和学生的学，没有生气，没有活力。而趣味田径课更注重学生的个性发展，它不但要求教师要合理的安排上课内容，而且学生也可尽可能发挥自己的想象力适当改动规则以使课更加有生气和活力去展现和表现自我。
三、“趣味田径”的价值
目前，在欧洲一些发达国家，正利用运动游戏的趣味性特点吸引更多的青少年从事田径运动锻炼，中小学的体育课大多以运动游戏的形式出现。并且已经成了发展青少年和儿童身体素质的重要手段。在我国，趣味田径运动已经引起了一些学者的重视，进行了探讨，也充分肯定了趣味田径运动在实施全民健身计划和学校体育教学中的价值。2008年10月举行了全国首届少儿田径比赛，首次设置趣味田径比赛项目，这些信息，充分表明了趣味田径运动的发展趋势和前景。
1、为身体全面发展打好基础
通过体育运动的方式促进学生的身体全面发展是中小学体育教学的中心任务，其中田径教学的主要任务和目标是发展学生的速度、力量、耐力、柔韧和协调等基础运动素质。趣味田径活泼有趣的组织形式、多种多样的走、跑、跳跃、投掷练习可以为他们的身体全面发展打好基础。
2、为学习田径技术打好基础
培养对田径运动的兴趣和爱好，简单易学、多种多样的走、跑、跳跃、投掷练习及丰富多彩的组织形式、安全新颖的器械可以强烈地吸引少年儿童，使他们乐在其中、寓炼于乐，从而培养他们对田径运动的兴趣和爱好。
3、为培养良好的心理素质打好基础
“趣味田径”的练习负荷适中，而练习的内容与方式丰富多样。与传统田径技术的学习相比，练习难度较小，练习者不易产生厌倦排斥和畏惧心理。另外练习大多以比赛竞争、团队参与的形式进行，可以在发展个人身体运动能力的同时，养成良好的团队精神。这对健康心理素质的培养有着积极的促进作用。
四、初中趣味田径课教学的评价
体育教学评价主要是对教学活动过程的评价，反过来又为体育教学过程的控制和调节提供了依据。所以体育教学评价是把教学过程作为客观存在的对象，对其分析，依据一定的标准对其进行相应的价值判定，起到调节和控制教学结构，完善课堂教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生的积极能动性，最大的发挥教学的功能。 1、 诊断性评价
诊断性评价是指在课前，为使课的效果更加有效的实施而进行的评价，也称事前评价。它使教师设计出可排除教学障碍的教学方案，使教学适合学生的特点和兴趣。趣味田径课的教学中诊断性评价的内容有：学生的个体差异，学生的基本素质、对体育课的认识等在这些信息的评价基础上，获得一些预测信息，来对教学内容和教案进行修改和补充，使之符合学生的实际情况，后进行教学活动。
2、形成性评价
形成性评价是指在活动过程中，为使活动过程更好所进行的评价，目的是为了活动中存在的问题和需要改进的方向，及时修改活动计划，以期获得更加理想的效果。它有助于及时了解阶段性教学效果和学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时回馈和调整教学。和以往不同的是评价仅仅看结果而不强调学习过程，相反形成性评价的重点要放在过程性评价上，就是要看学生在上课过程中的一些表现，强调学生的学习过程。如下图：趣味田径的形成性评价
趣味田径的形成性评价内容有：对学生参与运动的兴趣，学生在课上参与运动的积极性，学生课外活动时参与运动的积极性，认识和掌握基本技术动作的能力。
3、终结性评价
终结性评价是指在活动后判定其结果而进行的评价，它注重的是教学的结果，判定最终的学习成果，并做出成绩评定。由于本文研究的对象是初中生，所以不得不考虑其特殊性（发育情况差异大），教学目的、阶段性目标决定对学生评价的方法，如学生身体素质之间的差异，年龄之间的差异等，这些因素决定了我们在对学生进行终结性评价时不能只看学生的成绩而要对他们从多角度进行考虑。又结合对有关专家的调查和访问制定出学生上课态度评价表。如下：
从学生上课态度调查与评价结果看得出，学生对上体育课较以前有了较大转变。态度决定一切，学生对体育课更积极认真，从“要我上”转变成“我要上”， 激发了学生对体育课的学习兴趣、积极性和主动性。
五、结论和建议
1、趣味田径在初中体育课堂教学中，以其趣味性、灵活性、竞争性等适合青少年的身体和心理发育的特点而深受初中学生的喜爱，因此课堂气氛非常活跃。
2、趣味田径教学评价是把教学过程作为客观存在的对象，对其分析，依据一定的标准对其进行相应的价值判定，起到调节和控制教学结构，完善课堂教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生的积极能动性，最大的发挥教学的功能。
3、趣味田径教学的三种评价对初中体育课堂有极大的促进作用。通过三种评价对学生的学习态度的促进、对教学过程的回馈评价，达到及时了解阶段性教学效果和学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时回馈和调整教学，有效地促进课堂效率，提高课堂教学质量。
国际田联提出趣味田径是雄心勃勃的，为全世界的儿童和青少年带来了新的希望。人们并不要求它是唯一和万能的方法，但却意味着它可以与所有其他的教育、文化、体育和艺术项目一起为全球孩子们的教育提供极好的帮助。
（广州市第一一三中学）