曾经有幸参加了由中国教育学会小学教育专业委员会主办的全国小学数学名师课堂有效教学西安研讨会，并聆听了来自北京、天津、杭州的4名小学数学名师刘德武、徐长青、牛献礼、刘松老师的7节数学课。近距离观察名师的数学课堂，精彩的课堂呈现使我心绪难平，静心思考，名师课堂的共性特点概括如下：
1 名师课堂看点之一——强烈的问题意识
课堂均以问题贯穿始终，教师不断抛出问题，引导学生深入研究，这是名师课堂的一大特色。
在课堂上教师的引导非常巧妙到位，培养了学生的问题意识，同时注意引导学生能将自主提出的问题加以归纳整理，将相包含的问题剔除，确定要研究的主要问题，这些都是我们要学习的地方。
2 名师课堂看点之二——民主、宽松的课堂氛围
尊重孩子，尊重课堂的问题生成，有问必答，有争论必辨析，对不同见解师生一起分析，这是名师课堂的又一特色。
我们常常在上课中习惯按照课堂的预设牵着孩子朝着自己设计的路径行走，而名师的课堂更注重课堂生成，关注衍生出的有价值的问题，依据学生的兴趣需求、知识需求、思维需求不断调整课堂，正如美国教育家波利亚说过：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍”。我想，这当然不是在否定教师的作用，而是说，如果教师能充分尊重和根据学生“想什么”来确定和调整自己“讲什么”，实际效果一定会有明显的变化。
3 名师课堂看点之三——关注学习过程比关注学习结果更重要
来自北京的刘德武老师在他的报告中说到这样一句话，我认真的记在了笔记上。他说：“数学教学的重点不在于知识目标，而是以知识为载体，在学习知识的过程中让学生获得一种思想、一种方法，使学生学得开阔，学的大气。”
我们一线的老师，往往迫于成绩的压力，把关注知识与技能目标放在最主要的位置上，甚至只关注知识目标，这样急功近利的思想虽然在短期内会收到一些效果，但从长远发展来讲，并不利于学生能力的培养。我们常常习惯讲知识，但知识并不是老师讲清楚的，而是学生想清楚的，这就是为什么有些知识点，我们反复的讲，学生却依然不会的原因，归根结底是我们只关注了结果，没有深入扎实的学生探究学习过程，既使你讲得很清楚了，但总会有些学生并没有想清楚。
做为数学教师，更应该明确，教数学不是教知识，而是在发展学生的思维，培养学生的数学素养。日本教学教育家米山国藏曾说过这样的一句话：在学校学的数学知识，毕业后没什么机会去用，一两年后很快就忘掉了，然后，不管他们从事什么工作，惟有深深铭记在心中的数学精神、数学思想、研究方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受益终生。
4 名师课堂看点之四——重视错误资源
真的教学末必是从真的知识开始，错误也是宝贵的学习资源，有效利用教学中的错误资源是名师课堂的又一大亮点。在所有的名师课堂中，无一例外，他们都尊重每一个孩子的发言，给每一个发言的孩子有解释自己观点的机会，即使错了，也不急于打断，而是将错就错，在一步步的推理中使学生明确到自己的错误所在，同时也加深了其他学生的印象，发展了思维。回想我的课堂，往往只关注那些精彩的、好的发言与见解，对于错误的常常疏于辨析，错失了宝贵的错误资源。
好的教学不应该拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻教学的“最近发展区“，促进每个学生的发展。
5 名师课堂看点之五——“第一等待”中彰显教学艺术
让学生充分说、充分评价与表达，不在老师的表情中找答案也是名师课堂的一大特色。课堂中多用“我不懂、我不明白“给孩子重复解释的机会，在这样的反复锻炼中，学生的思维愈加清晰，表述愈加准确。我们常常习惯当学生的拐杖，但拐杖也会成为学生的依赖，如果教师适当的“示弱”更会激发学生的学习热情。回想我的课堂，学生早已习惯在老师的表情中找答案，在老师的语气语调中找答案，因此，常会使学生说出了言不由衷的话语，掩盖了最本真的东西。
有这样的一句话与大家共勉：当你将学生看做孩子时，你要学会做大人，去引领他们成长；当你将学生看做大人时，你要学会做孩子，倾听他们的见解。
6 名师课堂看点之六——培养学生“说别人听得懂的话，做别人看得懂的事”
引导学生在回答问题时描述过程，教给孩子正确表述和操作的方法也是名师课堂的一大特色。只有过程充分才能有思维的发展，因此，在回答问题时更要关注过程的描述，而不只是结果的正确与否。
做别人看得懂的事，意思是在充分发表意见时，能够做到面向大家，不把后背给别人，让别人听得清，看得懂。于细微处见精神，这些细节，也是我们课堂应该追求和实施的。
两天的学习犹如是在享受一场丰盛的知识盛宴，刺激了我的感官，触动了我的思考。如何学习名师教学特色、把握名师教学魅力、体会名师教学修养，则需要我们把看到的、听到的，体会到的内化成自己的东西。我敬佩64岁的刘德武老师那超强的敬业精神和他对教育执着的追求，我更羡慕刘老师的洒脱，谈笑风声中让人感受到了大师的内功深厚和修行高远，教师是职业读书人，是终身学习者，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们一起努力，让反思、探索、创造成为真正改变课堂的动力！