摘 要：本文探讨了生物学教学中实施职业生涯教育的必要性以及如何在生物学教学中渗透职业生涯教育的策略分析，从而实现学生的职业意识与职业素质的培养。
关键词：生物学教学； 渗透；职业生涯教育； 策略
在当前席卷全球的金融危机和我国社会经济快速发展而面临劳动力就业和再就业巨大压力的背景下，如何在高中生物学教学中，有意识地结合教材内容和挖掘课程资源对学生进行职业生涯教育，启发“专业与职业”、“就业与适业”、“择业与创业”的人生思考是十分必要的[1]，这对于学生将来的职业选择和奋斗方向是十分有利的。
什么是职业生涯教育？职业生涯教育是从人的全面发展的角度入手，培养学生劳动观和职业观的教育。即将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，帮助学生正确认识自已、认识职业发展与需求，使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生积极主动地选择人生道路的能力和态度[2]。
一、在高中生物学教学中实施职业生涯教育的必要性
现在我国的普通高中课程中没有专门的职业生涯教育课程，因此，只能通过学科教学的渗透进行。而人教版高中生物教材中的职业生涯教育内容以专栏形式呈现，如果我们能充分挖掘并加以合理利用的话，将对生物学教学的健康发展，学科教学与技术教育的融合以及使学生科学认识生物学在人类社会中的地位和作用，了解其存在和发展与人民群众提高生活水平的密切关系和巨大的发展远景等方面有很好地促进作用。
同时，高中教育还属于基础教育阶段，学生处于心理逐渐成熟的时期，是世界观、人生观形成的关键时期，他们对未来生活充满幻想，对未来职业已有向往，但是某些学生的择业动机尚不够纯真。因此，在这个时期，依据学生心理发展特征实施职业生涯教育，能够使学生加深对职业的理解，树立符合实际的职业理想，形成正确的世界观、价值观和人生观，并科学地进行人生规划，为学生未来职业的健康发展指明方向。所以，我们必须对高中阶段开展职业生涯教育的重要性和紧迫性有充分的认识，为学生进一步接受高等教育以及面对社会就业打下良好的基础[2]。
二、在高中生物学教学中渗透职业生涯教育的策略
1.转变教育教学理念
人教版高中生物学教材中的职业生涯教育是在新课程改革的背景下，结合社会实际和学生将来发展需要而出现的全新课程资源。要想成功实现在高中生物学教学中实施职业生涯教育，其根本是要转变教师的教育教学理念。
首先，变“师道尊严”为新型的平等互动的师生关系。长期以来，教师受到传统教育教学习惯的影响，师生的关系束缚得很紧，教师把自己定位在绝对权威的地位，而学生因惧怕或敬畏教师，导致师生关系“僵硬”，不好沟通。现在，教师应当摆正师生的关系，放下“师道尊严”的架子，尊重学生的人格，认真了解学生的需求并及时给予帮助，彻底改变对学生进行“强制管理”的做法，真正做到与学生平等互动的师生关系。
其次，变教师是“主体”为学生是“主体”的教育观。在教学过程中，学生应当是学习活动的主体，是教学活动的中心，教师、教材、教学手段和教学方法等都应为学生的“学”服务。因此，教师应当确立“为学而教”的指导理念。即在教学过程中，教师要充满激情地引导学生积极参与到教学活动中去，并使之成为教学活动的主角来开展学习活动。
最后，变“传授知识”的教学观为“培养学生学会学习”的教学观。在知识爆炸的今天，从教材中和课堂上学到的知识是十分贫乏的，根本无法满足学生对知识信息的需求。因此，教师通过日常的课堂教学除了传授给学生能应付考试过关的学科知识外，更多的应该是系统地培养学生建构知识体系，学会如何学习的方法，养成终身学习的习惯和获得独立自主的能力等。
2.充分挖掘课程资源
人教版高中生物教材中的职业生涯教育内容是以专栏“与生物学有关的职业”的形式呈现的。该专栏的设置，是镶嵌在生物知识逻辑顺序的主线上，由生物学基础知识的学习而导出（见下表）。
与生物学有关的职业
教材章节 职业名称 就业单位 要求
必修Ⅰ第6章
细胞的生命历程 医院里的检验师 医院检验科或化验室 医学院校大学专科以上学历
必修Ⅱ第6章
从杂交育种到基因工程 生物技术产业的
研发人员 医药工程公司、食品公司、大学或研究所等 一般都须具有较高的学历，掌握生命科学和生物工程技术的基本知识和操作技能、具有较强的实践能力和创新能力。
必修Ⅱ第7章
现代生物进化理论 化石标本的制作 自然博物馆、大学或科研单位的古生物学研究室 生物学或地质学专业学士以上学历，具有较广博的自然科学知识，具有在显微镜下运用工具进行精细操作的能力。
必修Ⅲ第2章
动物和人体生命活动的调节 神经外科医生 医院、大学 医学院校大学本科以上学历，具备扎实的医学专业知识和高超的医学专业技能。
必修Ⅲ第4章
种群和群落 林业工程师 林业科学研究单位、林场、林业站、自然保护区 林学或其他相关专业大专以上学历，要热爱美丽的森林、系统地掌握植物、动物及生态系统知识、熟悉《森林法》等。
必修Ⅲ第5章
生态系统及其稳定性 景观设计师 城市规划局、建筑设计师等 具有生态知识和如何处理建筑与人、建筑与植物、人与植物关系的设计能力等。
这些职业内容具体介绍了就业单位、主要任务、工作方式和学历要求等，详尽而丰富，给人以启发。因此，在平常的教学过程中，教师在充分利用以上素材引导学生在学习生物学基础知识的同时，也要指导他们了解相关的职业信息和明确所学内容的职业应用。这种职业生涯教育与生物学知识体系融为一体的操作，将既扩大了生物教学目标，增加了学生在校学习的目的性和实用性，又开拓了学生的视野，激发了他们的学习热情和对未来的思考，也加深了对“知识就是力量”的理解。 3.构建真实生动课堂
长期以来，课堂教学都忽视了学生职业生涯教育。那么，现在如何在高中生物学课堂教学中对学生进行职业生涯教育呢？关键是注重实践体验，构建真实生动课堂。在课堂教学中，教师要善于选择教学资源，理论联系实际，采用创设新颖的问题情境、社会调查、主题辩论和研究性小论文交流等活动形式，为学生提供真切的活动场景。如学习必修Ⅲ第5章《生态系统及其稳定性》和介绍“景观设计师”的职业时，可以通过现代信息技术展示“温州生态园”建设的过去和现状，引导学生展开对“如果你作为城市景观设计师，会怎样得改造现在的温州生态园？”的问题进行讨论并把可行的想法写成论文进行评比。这样的做法，既丰富了课堂教学又提高了学生解决实际问题的能力，可谓“一箭双雕”。
当然，学生作为活生生的生命，其情感的表达与对实际情况的认识是有差异的。因此，教师除了时刻关注学生在学习中的情感状态外，更应当能运用多种教育教学方法和手段激发学生的学习热情和生活激情。如学习必修Ⅱ第6章《从杂交育种到基因工程》和介绍“生物技术产业的研发人员”的职业时，当学生知道该职业对学历和文凭有较高的要求后，可能会产生畏难或失落的情绪。这时，教师可以通过真实而生动的介绍“杂交水稻之父”——袁隆平的学历与其现在的杰出贡献，让学生在敬佩袁隆平崇高的科学精神和执着的意志品质同时，能获得心灵上的巨大震撼和精神上的有力支持，这对他们形成正确的人生观、价值观和职业观是有很大帮助的。
4.注重三维目标的落实
人教版生物课程标准把促进人的发展作为课程目标的价值取向，提出了提高生物科学素养，面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等课程基本理念，并把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观[3]。
在生物学教学过程中，依据教材中职业生涯教育内容的安排，采取多种形式的职业问题情境设置。如作为医院里的检验师，应该具备哪些有关细胞的生命历程知识？引导学生深入思考，激发学生学习生物的兴趣，不仅有利于学生建构与巩固生物学基础知识，而且有利于学生逐渐形成职业意识，提高对职业的认识，从而刺激学生养成终身学习的习惯与技能。
通过将职业生涯教育与生物学科知识的融合，不仅能够体现学科知识在社会生活中的应用价值，而且有利于知识、能力和情感态度与价值观三维教学目标的落实。这样能有助于学生顺利完成从高中到就业或进入大学教育的过渡，并使得学生初步具有独立选择职业的能力，使他们在竞争日益白热化的职业场仍能主动地把握自己的人生。
参考文献
[1] 金飞宇.在生物学教学中培养学生的职业意识.生物学教学，2012.4
[2] 周青、赵永春.美国高中化学教材中的职业生涯教育.外
国中小学教育，2007.4
[3] 刘恩山、汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2004
[4] 苏明学、聂玉芝.生物学教师如何科学使用教材的体会 生物学教学，2009.1
[5] 宋玉珍.如何在初中生物教学中实施生命教育.生物学教学，2009.4
[6] 周维新.浅谈生物学教学中的美感教育.中学生物学， 2008.2
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收稿日期：2013-07-29