偶然的一次机会，我和自己班的学生聊天，我问他们对于现在新课改下的教学模式是否适应。他们吐吐舌头“我们根本没办法懂。”我很惊讶“那你们不是每节课表现都很活跃吗回答问题也积极。我以为你们都懂了呢”他们很认真地说“是很好玩呀。可是你上完的课本我们突然打开会发现有一种陌生感呢” 我们提倡地是，课堂是以学生为主体，可是这些主体却只是觉得我们的课堂有趣好玩而已。教育是为学生服务的，如果他们都无法理解我们的改革，那一切不就变成空谈了吗 三 问卷调查 为了更好地了解学生学习英语的困难，我在本地区范围进行了问卷调查，调查结果如下 1. 从何时开始学英语（初中80 ） 2. 你学英语的目的是什么（为了考试75 ） 3. 你对英语感兴趣吗（不感兴趣67.8 ） 4. 影响你学英语的原因是什么（词汇量太少72.3 ） 5. 你对学英语感到（很头疼60 ） 6. 你英语学不好或学不会的原因是什么（初中就没好好学或学不懂68 ） 7. 在英语学习中，你遇到的主要困难是什么（ 都难61） 8. 在学习中，你觉得什么最有效（ 做题50 老师讲解30） 9. 你认为什么方法提高你的口语最有用（ 没想过87） 10. 你最喜欢的英语课堂活动是什么（记笔记40 小组讨论30 ） 11. 影响你听力和阅读理解的主要原因往往是什么（生词太多90 ） 12. 你认为哪一项最能反映你的英语水平（单元测验或期中期末考试46 ） 13. 你认为现在的英语教学中，应侧重书本教学还是口语教学（书本84 ） 14你是否经常对你的英语学习方法进行总结（从未做过总结90 ） 因为篇幅原因，我省略了表格的选项部分。只是对占比例比较大的部分归纳了一下。从调查表上，我们不难看出大部分（我们这个地区的）学生对英语学习是相当吃力的。我之所以说“吃力”，一点都不夸张。导致这一结果的原因有些什么呢 四 教育现状 一 教师 有的老师虽然拥有本科学历，却不具备相应的语言技能，甚至在听说方面并不比高年级学生强，陌生的语言材料听不懂，不能自如地用英语表达自己的思想。同时，多数人观念较陈旧，知识结构单一，缺少相关学科知识，教语言的同时，难以进行文化教学。有的人适应能力差，动手能力不强，驾驭教材，操作仪器的能力弱，影响教学效果。
二 学生 小学生进入中学时，英语基础参差不齐有的学过，有的没学过。学过的又有好、中、差之分，有的一上初中就成了差生，英语学习的兴趣已大大减少。对于这样的学生，初中老师尚不如在起点教，因为他们一开始就在转化差生。还有一部分学生，虽然有兴趣，有热情，但内心里有一种潜在的畏惧感。
三 地域 缺少语言环境也是一个重要的问题。在大中城市，外教进中学已是普遍现象，而在小城市或偏远地区的学生学了英语恐怕和外国人说一句话的机会都很少。就是遇上了，也不知道该说啥。除了“hello”，“sorry”，“thank you”，“good morning”其他的根本不会。因此，那种神秘感和成就感的激励作用没有，完全是为了升学消极被动地学。
四 方法 不止个别同学，在进入高一的时候，居然在单词下面注释汉语的发音。类似yes 噎死，hold（厚得）刚开始知道的时候我被吓了一跳，结果一问才知道，初中三年这样要求学生做的老师比比皆是。学生根本不会根据音标来背单词。更有甚者，有同学背课文，居然没有一个单词会读，结果把这篇200字的英语文章一字不落地默写完。他说他根本不会发音。那么他能够背课文完全是靠坚强的毅力才能做到的。
五 尊重现实 大城市的老师可能永远不会理解，在小地方的英语教师们是怎样艰难地上课的。就好像面对着三五岁的孩子和他说句子结构和语法并和他讨论方法，那该是怎样的不可思议上海市2011年高考平均分是外语91.59，贵州省2011年高考平均分是外语63.84。这期间有多大的差距呢在上面我已经阐述了导致这一差距的原因，我们需要做的是尊重现实，并为了缩小这一差距而不懈努力。
你也许会说，我们的教育对象是鲜活的孩子，我们不能只是为了让孩子考大学而教学。可是在贵州，尤其是小城市，有绝大多数的孩子是要通过考上大学来改变自己的命运。这就是现实，不得不承认的现实。
六 依我之见 一次不邀自来到隔壁班去听一堂“家常课”，我没有见到时下一些示范课上令人眼花缭乱的多媒体课件，也几乎没有见到乱哄哄的“互动”，更没有见到不学就会的对话，基本上是不断的“学、讲、练”的程序。这可能被某些人认为是理念不新，方法落后。但据我了解下来，学生们认为这样的课堂教学符合常规，真实可行，教学效果好。由此我想，我们是追求教学形式，还是追求教学效果 有的人为了迎合“合作”，“互动”等新的教学理念，总是在课堂上经常搞一些小组对话、讨论等活动。表面上看形式新颖，气氛活跃，但教学效果未必如意。设计这类活动是必要的，但不是每节课必须的，不能为活动而活动，不合适宜地滥用不但不会收到好的效果，还会影响正常的课堂教学。正如英语教学法专家胡春洞老先生在考察了当前许多外语任务型课堂教学之后对所谓“互动”的描述课上乱哄哄，有动有不动，等到下课时，啥都没有用。
旧的教学模式被抨击得一无是处。比如“一支粉笔，一本书，一节课”， “填鸭式教学”，“文言文式教学”在新课改的推动下，这些教学方式正在逐渐改变或消失。但老师们依然困惑，以后的教学该怎么进行呢老师们风趣地把现在的教学方式比喻为去五星级宾馆吃饭，菜式好看，但吃不饱饭，话糙理不糙。如果把一堂课比喻成一顿饭，那是不是不仅是要吃好，更要吃饱呢 我个人认为，新课改就像一股春风，应该着实让人透着心里的舒服。只要学生怎么舒服，课堂怎么有效，我们就可以大力弘扬。如果我们追求的是教学效果，那么有了教材，有了明确的目标，只要能通过考试考核达到了预期的目的，何必强求特定的方法。结果达到了，形式不可以淡化吗 参考文献 中学课程辅导●教学研究 2009年第3期 文/陈德胜 新课程改革与实践2011年第15期 理解与实践高中英语新课程与高中英语教师的对话 程晓堂 订购杂志 本期 3.20元 开通会员new 订全年电子版