阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，学生是阅读的主人，而教师是引导者，文本是载体。教师要充分发挥引导作用，指导学生阅读文本，提高学生阅读和写作的能力。如何引导学生进行有效阅读呢？本文略作浅议。
一、抓住“能读懂”，引导学生把握课文主要内容
读懂是基础，是阅读教学的出发点。“读书百遍，其义自见。”教学过程中，教师要引导学习通过粗读、略读、精读等方式，从整体上把握课文的主要内容，准确理解课文主旨和内涵，正确领会作者写作的意图。简言之，让人学生通过阅读概括课文主要内容，明白课文写了什么，表达了什么。如何引导学生把握课文主要内容呢？实际教学中，笔者是这样来安排的：一是“粗放型”阅读。即通读全文，让学生先把整篇课文读一读（一般通读一至二遍），对课文内容有个大致的了解，能简要复述课文内容即可；
二是“解剖式”阅读。即精读课文，引导学生一个段落一个段落、一个部分一个部分地研读课文，了解每个部分主要讲的是什么内容，概括每个段落（部分）的中心意思并用一两句话写出来；
三是“重组式”阅读，即品读课文。引导学生把每个部分的内容串连起来，形成一个完整的“链条”，全面把握课文主要内容，在此基础让，让学生再读课文，边读边修正自己的认知，加深对主要内容的理解。值得注意的是，学生概括主要内容时，老师不要过于追求概括得特别简练，特别全面，只要能说出大致意思即可。
二、抓住“有感情”，引导学生在阅读中体会课文情感
一是要指导学生有感情地朗读。朗读是最重要的阅读方式，是学生理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。许多课文，特别是那些优美的散文、诗歌，更是需要学生通过朗读才能真正理解。朗读要做到正确、流利、有感情。通常情况下，学生借助工具书能把课文读正确，通过多读能把课文读流利，但许多学生的朗读却没有感情。所以，教师应注意调动学生的情感，指导学生有感情地朗读课文。怎样才能调动学生的情感呢？比如：可以利用多媒体课件，向学生展示课文所描写的画面，创设情景，激发情感。笔者在教学《桂林山水》这篇课文时，首先用课件向学生展示桂林山水秀美的风光，让学生直观地感受桂林山水之美，使学生在赞叹之中由然而生“爱美之心”。然后让学生带着对桂林山水的喜爱和赞美之情朗读课文，学生就读得非常有感情，仿佛身临其境般，颇有感染力。还可以引导学生联系自己的生活体验，调动情感。如在教学《慈母情深》时，笔者先让学生重温母爱，说说母亲为自己做过的、最令自己感动的事。——他们都满怀感激地诉说母亲对自己的好，有些孩子甚至说着说着就流泪了——大家都深深感受到了母爱的伟大与无私。学生感情充分积聚后再读课文，就能自然地“移情”，自觉把自己的情感融入到课文的人物和情节中去，读得入情入境。二是要引导学生抓住关键语句，细读品味，体会感情。一篇课文是由很多语句组成的，如果要学生把所有的语句都逐字逐句地品读，既耗时又没效果。因此，要引导学生抓住课文中那些最能表达作者感情（倾向）、最能表现课文中心思想的重点语句去品读，达到以点带面，举一反三的目的。如在教学《夜莺的歌声》时，围绕“体会小夜莺的机智勇敢”这一重点，笔者就着重从引导学生品味描写小夜莺言行的语句入手激发学生情感。课文第一部分写小夜莺言行的句子比较多。首先，让学生在初读时画出描写小夜莺言行的句子；
其次，让学生再读这些句子，边读边想象：小夜莺这样说、这样做时，心里是怎么想的，敌人听了小夜莺的话，看见小夜莺这样做，心里又会怎么想；
然后，组织学生讨论：小夜莺为什么要这样说、这样做，你从中感受到什么;最后，指导学生带着自己的感受朗读课文，体会作者对小夜莺的赞美与敬佩之情。
三、抓住“会运用”，引导学生学以致用
一是引导学生赏析、积累语言。通过阅读，引导学生找出自己喜欢的词语、句子进行赏析，品味语言之美，领悟作者遣词造句的精妙，然后把自己喜欢的词语、句子摘抄下来，随机加以模仿练习，以达到积累运用语言的目的。比如：《鸟的天堂》中有这个一个句子：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”笔者是这样引导的：“同学们，你们读了这句话后，看看哪个词用得好，并说说为什么用得好。”当学生找出“应接不暇”，并指出它“突出了鸟多，使眼睛看都看不过来”后，问：“在什么样的语言环境中可以用这个词？”学生：“只要表示东西很多，让人看都看不过来的时候都可以用。”接着，笔者让学生用“应接不暇”写一句话，有的写到：“周末，我跟妈妈去逛商场，商场里的东西让我应接不暇。”有的写到：“花园里的蝴蝶真多啊！使我应接不暇，随便伸手去就可以捉到几只”。学生不仅积累了这个词，还学会了运用。二是引导学生学会写作方法。阅读教学，既要让学生通过阅读感知课文的思想性，也要让学生通过阅读感知课文的艺术性并从中学习写作方法。思想性就是指通过阅读课文获得思想上、精神上的启迪，获得情感上的认知，受到熏陶和感染。艺术性指的是领悟课文的写作方法，然后将这种写法运用到自己的习作中去。如果只是引导学生学习课文内容，体会课文的表达方法，而没有让他们对学到的表达方法加以运用，阅读和写作就是脱节的。所以，阅读教学的落脚点是引导学生将读和写结合起来。比如：在教学《山中访友》中的第4自然段时，笔者问：“这个自然段写了什么，作者是怎样写的？这样写有什么好处？”学生通过朗读、思考，展开交流、讨论，得出答案：这个自然段写了作者去树林中拜访他的朋友“鸟儿”、“露珠”、“大树”；
不仅运用了拟人、比喻的修辞手法，还展开了丰富的想象和联想，这样写表达了作者对大自然“朋友”的热爱之情。随后，笔者让学生当场模仿这种写法，试写一段话。学生积极动脑动笔，写得可好了。值得注意的是，在阅读教学时，只要觉得写得好的地方，都可以让学生进行仿写，不必等到每个单元的课文学完之后，在“习作”部分才让学生去写。
总之，阅读教学时，要善于抓住“懂”、“情”、“用”这三个关键点，引导学生读懂内容、读出感情、学会运用，从而不断提高学生的阅读和习作能力。