摘要：“启发式”的体育教学能让学生较快地掌握体育的知识、技术与技能，收到发展身体、增强体质的实效；能充分发挥学生主观积极性、培养学生的体育兴趣，以达到身心全面发展的目的，为健康工作提供保障。
关键词：启发式教学；积极性；兴趣
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0066-02
高职教育以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，主要是培养技术型、应用型的高级专门人才。
“启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。体育课教学中所采用的各种教学法，都是互相联系又互相制约的，我们只有根据学生的特点，使学生的思维活动和各种身体练习紧密结合，才能较快地掌握体育的知识、技术与技能，收到发展身体、增强体质的实效。
一、“启发式”高职体育教学的概念认识
1.“启发式”教学模式的指导思想。“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能中，以灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、兴趣以及体育价值观念等方面的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。
2.“启发式”教学概念。“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，从而达到完成教学任务的目的。
3.“启发式”教学必须坚持的原则。长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益；而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育的意识和能力奠定良好的基础。科学合理原则。“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么；而“启发式”教学要遵循科学合理的原则，模式程序必须设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。
二、“启发式”高职体育教学设计
1.兴趣培养。兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，学生才会主动、积极地参与体育锻炼，以达到锻炼身体的目的。可采取：直观启发，从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展，促使学生发现问题，激发学生的学习兴趣。问题启发，根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。教学过程的主线就是问题的启发，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，启发学生积极开拓思路和主动探索解决问题的方法。
2.主动性培养。所谓主动性，是指人在完成某项活动的过程中，来源于自身并驱动自己去行动的动力的强度。可采取：练习启发，练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的重要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。例如选择配合基本教材为辅助练习的游戏迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑、起跑后的加速跑和途中跑的动作。
3.积极性培养。与主动性紧密相连，积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。可采取：比喻启发根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想的思维形式去理解新知识和新技术原理。一个恰当贴切的比喻能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作，用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序，用“弯弓搭箭”、“离弦之箭”来比喻短跑的起跑动作过程等。对比启发，用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。
4.终身性培养。所谓终身体育，是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。可采取：游戏启发，游戏是体育教学与训练的主要内容，合理地选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。评价启发，正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动，不仅能激发学生的上进心和自尊心，而且对他们学习情感起调节作用，即产生“胜不骄，败不馁”的积极情感反应。情感启发，情感是非智力因素的核心，能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素，教师必须适时以适当的方式进行情感引导。
三、结论及建议
结论（1）：“启发式”教学模式在高职体育教学中不仅可行，而且教学效果明显优于传统的体育教学，其关键在于教案编写的合理设计、对教学大纲理解和项目熟练的掌握以及教师教学教法的正确运用。
结论（2）：启发式教学模式在高职体育教学中合理恰当地运用，不但能使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，循序渐进，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领，学会锻炼身体的知识和方法，积极参与到体育锻炼中来，促进身心全面发展。
建议（1）：高职体育教师要转变教育观念，要把素质教育的思想贯穿到体育教学中来，科学合理地运用“启发式”教学，合理设计体育教案，充分调动学生的积极性，以促进学生全面健康协调发展。
建议（2）：体育教师要积极深入地探索“启发式”教学模式，科学合理设计课程教案，使其能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领，学会锻炼身体的知识和方法，全面地提高学生素质，更好地为社会服务。
参考文献：
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