二、对单元checkpoint的整体认识 在英语教材中，复习要点checkpoint编排在各单元的最后一课，checkpoint对该单元的教学内容进行浓缩，集中概括了前几课中出现的语言知识点，是单元小。结课的“眼睛”。
有些教师视checkpoint为“补充读物”，课堂上或三言两语敷衍而过，或空洞地进行纯语法讲解，或又回归到死记硬背，甚至抄写如此处理不仅增加了学生负担，且课堂气氛沉闷，收效甚微，从而导致了“眼一睛”暗淡无光。但如能巧妙地处理checkpoint，则有助于一学生把握重难点，启发学生积极动手、动脑、动口获取知识，提高能力。
三、如何巧用checkpoint进行单元小结课教学 利用Checkpoint，采取五步法进行单元小结课教学，下面以初三年级Unit5为例，来说说单元小结课的 五步法教学。
1．利用checkpoint，明确目标 布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。单元小结课的第一步就是要组织学生认真读懂checkpoint，从“要点”中归纳、概括出单元。学习的要求和达到的目标。如Unit5读后可归纳为a．过去进行时的用法是本单元的重点，仅仅靠抽象的讲解是不够的，应把语法练习与课文复习如L17的对话练习串联起来，设疑导读，掌握过去进行时的否定句、疑问句及简略答语．b．过去进行时用于含when／while引导的时间状语从句的句子中，是本单元的难点，可通过比较、归纳，并在日常交际中进行模拟操练；
c.短语in the corner, at the corner, in the corner 的区别， 可利用图形进行辨析；
d.习惯用语与词组，e．日常交际用语Advice and Suggestion及重点句型。这样师生都能做 到目标明确，心中有数，从而避免了小结课的随意性和盲目性。
2利用checkpoint，质疑解惑 为完成对单元“要点”整体内容的理解，教学checkpoint，应根据具体要求，设计一些具有启发性、探索性、趣味性的问题，让学生思考、讨论、探索，促进知识的迁移。如Unit5，笔者设计了以下1个问题让学生讨论①过去进行时与一般过去时的区别；
②had better的否定形式；
⑧句子A woman saw it happened when she was walking past错在哪里；
④句子When he came in， we were talking为什么不能说While he came in， we were talking；
⑤能否说go as quick as you can．⑥not．．．until与after／when引导的时间状语从句之间的转换；
⑦祈使句andor／then陈述句与if引导的条件状语从句之间的转换；
⑧请回忆with the medicine box under her arm的类似表达法；
⑨pick it up正确，还是pick up it正确；
⑩lie的现在分词。学生能够作出正确回答的给予充分肯定，对于学生回答不完整的，老师及时给予纠正、补充、完善，并作适当讲解，帮助学生突破难点，使学生茅塞顿开。
3．利用checkpoint，单元总结 俗话说“编筐织篓全在收口。”没有总结，就没有提高。学生虽然经过了前两个步骤的学习，对教材的难重点已基本突破，但各个知识点在学生头脑中还比较零散，很容易遗忘。因而，教师可根据教材checkpoint内容，设计出单元知识结构表，使单元“要点”的整体内容明确化，知识网络化、系统化，从而使学生对所学知识达到更精、更细的记忆，如下表 类别 语言项目 要求 词汇 Pastadv，give back，orconj，travel，lie, move away, library, medicine, hurry up,off,as quickly as you can 四会 日常 交际 用语 You’d better go to bed earlier． Youd better not talk．It’s nice of you． Hurry up You go and find．．． 四会 句型 Let’s move that bag, or there may be an accident. If we don’t move that bag. There may be accident. 理解 语法 The past continuous tense 2 I／He／She／It wasnot traveling too fast. We／They／You werenot traveling too fast. was I／he／she／traveling too fast were we／they／you traveling too fast 四会 区别 When与while；
inat，onthe comer 理解 通过列表，学生对本单元所学内容一目了然，哪些是重、难点，哪些词汇、短语及句型要求四会，练习怎样安排，都能做到胸有成竹。
4．利用checkpoint，进行交际 ’ 单元目标归纳后，教师应抓住时机深入诱导，围绕本单元重点及目标要求，联系教材中的具体内容，引导学生动口、动手、动脑，强化学生对知识的理解、积累、记忆和运用，指导学生初步运用英语进行交际。
5．利用checkpoint，检查测试 检查测试是单元小结课的最后一步，为了了解学 生掌握知识的情况，教师应精心设计单元小测验a quiz并及时辅导与讲评，力求学生能扎扎实实地掌握知识，形成能力。通过测试，教师应针对薄弱环节进行补救和对错误的认识加以纠正，从而实现教学的“反馈矫正深化”，让“眼睛”真正亮起来。
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总之，运用checkpoint巧上单元小结课，符合张思中外语教学法中的“适当集中，反复循环”的原则。这样做不仅能帮助学生巩固已学的知识，并使之得到升华，而且还能促进学生改变死记硬背、机械操作的习惯，从根本上提高学生的观察、思维、记忆、分析等能力，不断培养学生的实践和运用语言的能力，激发学生以饱满的热情投入到英语学习中来。