新课程改革后的习作教学特别注重倡导“生活本源”这一先进理念。确实，生活是作文的源泉。但光有“生活”显然不够，如果没有把它们组织起来的语言积累，没有谋篇布局的技巧，写出具有真情实感的习作仍是一句空话，所以还得引导学生学会“用笔表达生活”。下面就这两方面谈谈自己的尝试。
一、 信步走进精彩生活，引导学生学会积累
1. 以社会为背景，指导学生观察生活。习作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取习作材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的景、人和事。如观察大自然的花草树木、日月星空，观察校园或社区等的变化，留心家庭中一些生活设施的添置，观察社会各阶层人物的表现，如指挥交通的民警、早晚进行健身的人们……同时要求把这些观察到的内容用自己的笔记录下来，让它们成为自己写作时的素材。
2. 以活动为载体，组织学生参与生活。有意识组织活动，能使学生积累较典型的写作材料。作为语文教师，首先要充分利用课堂，让课堂成为学生表现的舞台，可有目的地组织一些竞赛和游戏，如讲故事比赛、诵读比赛、一分钟演讲、小辩论、蒙眼画鼻子、猜一猜等学生喜闻乐见的活动。同时可加强与其他各科教师之间的联系，积极为学生创造各种亲自实践的机会，让他们品味其中的酸甜苦辣；让他们亲手实验探索，享受其中的欢乐和愉悦，通过这些举措使学生在校内不断积累极富生命活力的素材。还可与家长多联系，联手开展丰富多彩的课外活动，让他们走一走、看一看、做一做、访一访，相信大自然与现实世界一定会不断给他们以新鲜感，使他们的内心受到触动，留下深刻的印象，等到写作时自然有话可说，随手拈来。
3. 以实践为契机，引导学生体验生活。实践出真知，我们要从习作教学的需要出发，有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，懂得保护环境……在实践过程中，特别要注重引导学生体会实践的感受，如学会技能获得成功的喜悦，做了好事受到他人赞扬的欢乐，遇到困难、挫折时的懊丧，受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
二、 信笔抒写真情习作，引导学生学会表达
1. 课堂内外结合，掌握写作方法。习作是语言表达的训练，提高语言表达的能力是提高习作质量的关键。学生语言表达能力的提高，应该贯穿于语文阅读教学、日常生活和课外阅读积累等各项活动中。
① 文中学法。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”语文教材是语言表达的精华和典范。语文课本所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面无不匠心独运。用好教材，提高学生的语言表达能力，是提高习作质量的重要途径。教师要善于抓住课文特色引导学生学习体会这些表达方法，同时要对学生进行有目的的语言训练。如《烟台的海》一文中“总—分—总”的行文结构、富有表现力的修辞手法很有特色，教学中就得引导学生在用心品味语言文字的过程中体会这些表达的妙处，同时通过运用修辞手法写话的训练提高学生语言表达的技巧。
② 读中悟法。《全日制义务教育语文课程标准》要求小学阶段课外阅读总量不少于100万字。大量的阅读可以让学生在语言环境中掌握丰富的词汇、优美的语言，帮助学生更准确生动地表达自己的意思，并在写作技巧上受到一些潜移默化的影响。“无师自通”就是这个道理。对于一些文质兼美的经典篇章，要引导学生咬文嚼字，做到眼到、口到、心到，细心品味蕴藏其中的寓意之美、用语之妙、结构之巧、手法之高、蕴含之丰，让学生在反复的吟诵咀嚼中受到名篇的熏陶感染，培养良好的语感。
2. 多种形式练笔，激发写作兴趣。
① 仿写。仿照课文的写作方法，描写类似的事或物，这是最常用且行之有效的方法。如学了《莫高窟》后，让学生模仿第二、三段总分总的写法，进行片段描写，描写家乡的一处景物。
② 补写。有些课文内容跳跃性较强，或写得比较简单，可以进行补写。如学习《厄运打不垮的信念》，谈迁花费了二十多年心血完成的《国榷》被盗，课文仅用了两句话来表现谈迁悲痛的心情，我让学生发挥想象，补写谈迁当时的动作、心理活动，以此来帮助学生理解谈迁那厄运打不垮的信念。
③ 改写。有一些课文，可以让学生换一种表现手法，也就是改变体裁，常用的是改写诗词。如学习了《黄鹤楼送别》和《清平乐·村居》后，可让学生学习“文包诗”的写法，结合词意和插图改写《清平乐·村居》，由此提高学生的语言表达能力。
④ 续写。续写就是围绕文章中心，联系生活实际、课外阅读，给课文补充一个适当的段落，或插进一个合理的情节；也可以根据文章的结尾，写出故事的延续和可能的结局。因为留给学生的想象空间很大，学生很喜欢这样的练笔。教学了《成语故事》后，我让学生续写《滥竽充数》，学生兴趣浓厚，写出了《南郭先生失业以后……》《重操旧业的南郭先生》等不少佳作。
3. 分步进行指导，降低习作难度。单元习作一般就是应用写作方法的实践练习，但学生感觉这是大作文，写起来有难度。为了让这类习作化难为易，我在学习课文过程中就会进行针对性的指导，让学生写好片段练习，如学习了《郑成功》，指导写场面描写；学习了《船长》，指导写对话。这样学生写到单元习作时，因为有片段描写的基础，写起来就较为轻松了。而有些习作虽然离学生生活很近，但跟学生的认知尚有距离，老师指导时就得给学生一些帮助，对他们表达不出的文字提供一些可借鉴的内容。记得教学生写回忆春节的作文时，针对学生不太了解一些民风民俗，指导时我先引导大家回忆了《元日》诗，补充了我们当地过年的一些民俗资料，又带领大家重温了贴对联的一些知识，在此基础上，我提供了一些自主表达的句式和练习，让学生产生说与写的欲望，同时能举一反三，这样给学生一些抓手，降低了难度，中等生和学困生很容易“依葫芦画瓢”，慢慢由仿到创，而优秀的学生则能从中激发灵感，写出更好的佳作。
实践证明，只要我们善于引导学生走向生活、观察生活、品味生活，让学生更主动地与生活牵手，同时教给他们表达生活的方法和技巧，不断激发他们的习作热情，他们就会绘童心、露童趣、叙童乐，“我手写我心”，写出贴近生活和充满真情的习作来。
作者简介：江苏省兴化市第二实验小学教导处主任，泰州市语文学科带头人，兴化市名教师。