语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生的独特感受、体验和理解。可以说，学生的阅读是一种极富个性化的创造性活动。反观我们的阅读教学，以教师的分析来代替学生的阅读实践，似乎已经成为我们课堂的“惯例”。我们教师总担心：若自己不在课堂上滔滔不绝地讲，学生就会无所收获。那如何改变这种低效且不利于学生发展的做法呢？
一、营造个性化阅读氛围，为高效课堂奠基
朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”在语文课堂上，教师应该积极调动学生的学习积极性，让他们愉快地参与其中；要创设适当的情景让孩子们沉醉于书香里，流连于文字间，在高涨的学习情绪中去感受文本所带给他们的快乐体验，从而去探究文本背后的情感，使其个性得到最大限度上的发展，进而成为学习的主人，为打造高效课堂做好铺垫。
在教学中，教师要善于利用身边丰富的课程资源，进行适当的引导。在教学《天鹅的故事》时，我在课前制作了美丽高贵的天鹅图片供学生观赏。那生动的画面、明亮的色彩，让学生的情绪特别高涨。这时候，他们完全被美丽的天鹅所吸引，进而对文本产生了浓厚的阅读兴趣。这为课堂上学生的个性化的见解和表述奠定了坚实的基础。课堂上，学生说得畅快、思考得实在，对文本的理解非常到位，同时也促进了学生自身的发展。
二、开展多种形式的阅读，为高效课堂加分
1.读法选择多样化
正所谓“书读几遍， 其义自见”。对于语文教学，“读”是我们老祖宗流传下来的最古老又最行之有效的学习方法之一。课堂上，可以让学生根据自己的意愿和需要，自主地选择相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读：可以大声朗读，可以小声试读，也可以边读边想，还可以进行表演读。这样多种形式的读，帮助学生思考、感悟和体会。教学《真想变成大大的荷叶》一文时，我让学生采取自己喜欢的方式朗读——如果喜欢自学的同学就独自大声朗读，喜欢小组合作的同学则可以与同位互读、评读，还可以采用同一个小组里的几个同学分角色朗读。在进行想象说话的时候，有的学生说仿佛看到了碧绿的荷叶像一把大伞撑在阳光下；有的小朋友说自己也想变成一个大大的荷叶，让所有的小青蛙都来过过“蹦蹦床”的瘾……不同形式的读法，让学生各得其所，收获甚多，实现了课堂的高效率。
2.学法选择灵活化
学生学习的方法是多种多样的，也是因人而异的。课堂上学生或快速浏览或细声朗读，或大声朗读或无声默读，或静心思考或圈画批注，总之形式要多样、方法要灵活。这种将学习主动权交给学生的做法，充分尊重学生的人格，可以最大限度地发挥孩子学习潜能，充分调动孩子学习的积极性。例如，《燕子》一文中有这样描写春天的语句：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝……小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”在教学此段课文时，我们可以创设情景引导学生抓住重点词句去对文本进行品读，引导学生在高声诵读中放飞想象，想象画面、场景，感受文本所给予他们的美丽与精彩。学习课文后可以引导学生背诵积累与文本相关的语句，如：描写春天的妙语佳句，描写春天美景的古诗词。 这样有读、有积累，让我们的学生获得更全面的发展。因材施教，因学而导，适合学生特点的教学才是高效的教学。
三、倡导批判性阅读，为高效课堂喝彩
正所谓“尽信书则不如无书”。学生作为具有独立自我的个体，在学习课文的过程中，只有具备了勇于批判、善于批判的精神，才能显示出他的独到见解，彰显出他的特有魅力。教师要发挥自己的主导作用，积极运用能够引领学生的独特思考的方法，允许学生的想法“与众不同”，积极肯定学生勇于质疑的精神，让学生知道“小疑则小进，大疑则大进”，成就高效课堂。如：《三字经》中有这一句“三纲者，君臣义，父子亲，夫妇顺。”课堂上我们可以用“ 你是如何看待这几句话的？在现代社会这几句话还适合吗”这句话来引领。一石激起千层浪，学生的答案是多种多样的：有的说要顺应时代发展，以年轻人的观点为主；也有的说爸爸妈妈说得对的就听从，反之则不听从……这尊重了学生的个性，顺应了学生发展的需要，实现了课堂的高效。
就像找不到两片相同的树叶一样，不同生活背景的学生对文章的理解也是不同的。教师应该积极创造条件，尊重和发展学生的个性，让阅读教学精彩纷呈，让学生在主动、积极、和谐的情感氛围中独立思考，自主成长，打造真正意义上的高效课堂。