【摘 要】小学课堂教学在信息技术的包装下变得越来越引人入胜。借助于信息技术的力量，教育观念、教学模式、教学手段、教学方式等都发生了革命性的变化，传统的教学方式显然已满足不了现在的教学要求，取而代之的是先进的、现代化的多媒体教学。教学向数字化、网络化方向迈进成为这个时代最响亮的口号，但在目前的多媒体教学实践中，由于认识、技术、应用技巧等问题，教学效果并不理想，本文针对以上情况提出了解决方案。
【关键词】小学教学 多媒体应用 优势 不足 对策
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0014-01
美国从事信息技术教育的学者普遍认为：多媒体应用于教学主要是在课前与课后，在课上，主要还是要依靠老师的言传身教。而我国则相反，我国向来比较重视多媒体在课堂上的有效运用。尽管美、英等西方国家早已在中小学建立了信息技术环境，但效果却不尽如人意。在我国，大多数学校只用于开设“信息技术教育”必修课，部分学校将多媒体用于教育行政管理；另一部分则用于辅助教学。真正能在各个学科的教学中，围绕“主导—主体相结合”的新型教学结构来运用多媒体技术的学校不到5%。
一 多媒体教育的优势
1.利用多媒体技术与课程结合，优化教育
在新课程理念的指导下，使多媒体技术与我们的课程有效结合，创造图、文、声、像并茂的课堂，使学生摆脱枯燥的纯文字型课本的学习，促使课程学习满足学生的个体特性与需要。
2.利用多媒体技术创设课堂情境，有效提高教育的质量与效率
建构主义学习理论提出，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。在学习环境中，创建有效的情境，有利于学生对所学内容的理解，有利于提高学习效率。基于此，可利用多媒体技术的多种特点，创建课堂情境，变抽象为直观，提高教学的质量与效率。
二 多媒体教学存在的不足
1.“主”与“辅”关系混淆
一般情况下，多媒体辅助教师讲课，教师发挥主导作用，多媒体只起引导作用。多媒体教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其他感官的刺激较少，特别是学生动手操作能力的培养。英国哲学家斯宾塞曾说：“教学要从直观开始，以抽象结束。”所以应合理设置教学内容和教学方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接地、浅层次地呈现。但很多教师对此关系并不明确，不能正确地处理教学与多媒体之间的关系，发挥其应有的教育作用。
2.教学设计忽略学生和学习任务
在课堂教学中，一些教师过分夸大多媒体的教学作用而导致“媒体至上”的错误观念，似乎只有使用信息技术手段才能算走在时代潮流的前端，甚至有些教师一味利用多媒体教学，忽视教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；还有部分教师过分依赖课件讲课，放弃了直观的形态教学模具和传统的板书，忽略了学生和学习任务的问题，偏离了教学目的。
三 有效发挥多媒体在教学中作用的对策
1.多媒体的使用要“恰当”
首先，影像画面要适量，切忌本末倒置。其次，教学节奏要适当，切忌走马观花。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易在不经意间加快课堂教学的速度，使学生跟不上节奏。因此，在课堂教学过程中教师应发挥自己的主导作用，把握好教学节奏，避免课堂教学节奏过快，变成“走马观花”式教学。
2.多媒体教学与传统媒体教学有机结合
多媒体教学的优势已被大家肯定，但也存在缺陷。对教学而言，不存在万能的教学手段。因此，教师在利用多媒体进行教学的过程中，要充分吸收传统教学的优点，使传统教学和多媒体教学有机结合，决不能过分依赖多媒体手段，而忽略传统教学的长处，要正确处理好传统教学与现代化教学媒体之间的关系，争取做到各取所长，相得益彰。
3.重视各学科的教学资源建设
学校应建立多媒体教学资源库，并适当地引进优秀的教育教学软件。以宿迁学院为例，建成了宿迁学院图书馆非书资源管理平台，网络存储容量达9.3TB。它不仅为学生提供了大量的知识，也为教师提供了丰富的资源，真正实现了资源共享，必然促进多媒体教学的高效实施。
四 结论
现代教学的方法正在摒弃那些落后的、不利的方法，吸收其他先进的、优良的方法。我们应进一步探索如何在课堂教学中更好地利用多媒体，避免在教学过程中，教师心不在焉，学生不服管教的现象，让学生能够真正地爱上课堂，爱上学习！
参考文献
[1]王学英.农村小学教学中多媒体的应用[J].群文天地，2011（22）：147
[2]刘红岩.多媒体技术在小学教学中运用的研究[J].中国教育技术装备，2008（19）：3～9
[3]刘红岩.多媒体技术在小学教学中运用的研究[D].山东师范大学，2006
〔责任编辑：李爽〕
* 本文为宿迁学院2013年大学生实践创新立项项目