“教教材”与“用教材教”在语文学科这个范围内的意义有两个：一是“教教材”就是教书本知识，“用教材教”就是“教教材”所指引（隐藏）的生活实践；另一个意义则是指“教什么”及“‘教什么’如何产生”，“教教材”是指直接将选文当做教学内容，“用教材教”是指语文课要教的东西不是选文本身，而是从选文中开发出来的知识。
李海林老师的这段话，为我们一线教师指明了阅读教学中施行拓展阅读的方向。我们课题组成员认为，“课内拓展阅读”的概念是这样界定的：依据语文课程、课堂的教学内容、教学目标，先由教师阅读更多的相关材料，将其整理、提供给学生阅读。我个人认为，课内拓展知识需要自然、有效，所以寻求课内拓展阅读的生长点很重要。于是，我在自己的课堂中进行了课内拓展阅读的实践。
实践一：读在言语感觉打通时
每篇课文的语言虽受到社会言语规则的制约，但也总有自己独特的言语规律。诗歌的语言和说明文的语言就截然不同，古文和现代文的言语更是差别甚大。但学生的言语感觉不是一下子就能打通的。在学生学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立起某种联系，从而很快地进入新知识的学习中。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，能使学生获得知识基础。更重要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，能激发他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加动力。
如《荷花》一课，我在导入时，和学生一起共读了一年级时学的《江南曲》：“江南可采莲，莲叶何田田。”又读了二年级时学的《真想变成大大的荷叶》：“荷叶像一柄大伞，在荷塘静静地举着。把孩子带入了荷花的世界。”
在教《水》一课时，我把自己的教学目标定位为触摸“陌生化表达”。为了更好地理解课文中“饿坏了”“每个毛孔张开的呼吸声”“锁住了渴望”等新奇的表达方式，我让学生拓展阅读了《桂花雨》《我和祖父的园子》《爱如茉莉》等课文中的典型的“陌生化表达”，学生在阅读中知道了每一次表达都需要用心进行新的创造，为学习新课奠定了坚实的基础。
实践二：读在认识不全时
文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师就要及时补充相关的材料。
在教《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，我及时补充了国外关于钓鱼的一些规定，也介绍了我国一些河流湖泊的禁鱼的规定。学生明白了这些规定的重要意义，也明白了爸爸为什么要斩钉截铁地要求汤姆把鱼放掉了。
在《公仪休拒收礼物》一文的教学中，学生质疑：鲤鱼也算是“礼物”，也谈得上“违反法纪”吗？我及时补充了“鲤鱼”在历史文化中的意义。据《史记·孔子世家》“索隐”注云：春秋时期，人们已把鲤鱼作为贵重礼品互相馈赠。孔子得了儿子，鲁昭公便送去鲤鱼作为贺礼，因此孔子为他的儿子起名为“鲤”。到了汉朝，蔡邕有诗云：“客从远方来，遗我双鲤鱼。”从那以后，人们用鲤鱼来传达家信，编写了“鲤鱼跳龙门”一类的故事……
这些拓展阅读，消除了学生的盲点，亮化了学生的模糊认识，纠正了学生的片面理解，真正缩短了学生与文本的距离，使学生能够更深入地理解课文。
实践三：读在文本空白处
文本因为存在空白而显得有张力，召唤着读者去填补、去理解、去超越。但学生对于文本的空白往往容易忽略，所以就造成了理解的障碍。如果教师能利用文本空白，创设说话情境，并使其成为全体学生的课内拓展阅读材料，那么学生对文本的理解一定会得到升华。
《艾滋病小斗士》一文中写道：“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。”这一句话省略了很多感人的画面。对此，我创设了这样的说话情境：恩科西到公园玩，小伙伴纷纷逃开，他 ；恩科西不慎感冒发烧了，流鼻涕，不断咳嗽，他
；恩科西遇到了和他一样的患病小伙伴，小伙伴垂头丧气，一声不吭，恩科西 。借助这个补白，学生从具体的生活场景中感受到了恩科西的坚强、坦然和对生活的信心。
实践四：读在表达受阻时
我们都知道，语文教材都是很好的教学例子。学习语文是为了理解事物，更是为了学会表达。然而，仅仅通过一个例子，学生不一定能轻轻松松达到举一反三的学习效果，这时就需要教师以各种方式巧妙施行拓展阅读。
我在教学《家》时，结合诗歌短小精悍的特点，先让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。然后我再出示图片，让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰、具体的形象：树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游……这些色彩丰富的画面，让学生逐步悟出了“家”的内涵——温馨、快乐。在此基础上，我适度呈现了四组图片，让学生用“（ ）是（ ）的家”说说图意，并把学生说出的话组合成一首诗，再让学生读一读集体创作出的诗歌，学生读得津津有味。
对于刚入学的学生来说，写诗简直就是天方夜谭，但因为图片的阅读铺垫，使学生创作诗歌成为可能。这种创编，是学生超越生活经验的创造性思维，是发自内心的自由抒发，能有效培养学生运用语言文字的能力。
（责编 刘宇帆）