儿童是用形象、色彩、声音来思维的。——苏霍姆林斯基 ——题记 《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的重要部分——课文插图，却经常被一些教师忽视。这就无形中造成了教学资源的浪费。在苏教版小学语文教材中，几乎每一篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。这种图文并茂的教材编排，既符合小学生的年龄特点，又能激发学生学习语文的兴趣，促进学生更好地理解课文内容，从而培养孩子的观察、想象和语言等能力。因此，它是很重要的教学资源。如何有效灵活地利用插图，让其更好地为教学服务呢？
一、巧用插图‘活’资源，感知课文内容
初学一篇课文时，低年级的孩子对图画的兴趣远远大于对文字的兴趣。我们教师在教学中就要用插图来引导孩子感知语言，激发学习的兴趣。以下是一位低年级老师执教一年级下册《春到梅花山》一文的教学实录。
教学第二自然段时，教师出示了文中花多、人多的场景。
师：你能看着这幅画，用文中的句子描述一下吗？
生：我找到的是这一句：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。”
师：（出示“涌”字）看，“涌”就是水由下向上冒出来。课文中的人们怎么会跟水一样地冒出来呢？
生1：老师，我看到大道上的人很多，像水一样涌来！
师：（及时表扬）看，这位小朋友有一双“慧眼”，爱观察，爱思考，真棒！
生2：老师，我看到这些看花的人都被花包围着，从远处看，就像涌出来的泉水一样，这里一片，那里一片！
师：掌声送给他。你的发言太精彩啦！
师：由此，你想到了哪些成语呢？
生：数不胜数、成千上万。
在这个案例中，学生初读课文后，对照插图观察，很容易知道课文写了梅花山的景美人多的特点。这时，插图对学生的形象感知发挥了重要作用。图中美丽的梅花，不管是优雅的姿态还是艳丽的色彩，都深深地吸引孩子的眼球。学生在短短的时间内就能看懂图的意思，也就说明他们了解了课文大意。因此，我在教学的过程中，就经常合理利用插图，让学生感知课文内容。这样既培养了学生学习的兴趣，又节省了学习的时间。
二、巧用插图‘活’资源，训练学生语言
语文教学担负着激发想象、训练语言的任务。教师在备课中要充分挖掘语文能力的训练点，灵活机动地展开训练。其中，借助插图进行训练是一种较好的方法。小学生的思维以感性思维为主，通过看图，能较好地激活他们的想象，唤起他们的表达欲望。我在教学《荷花》时，有这样一个片段：
师：（出示文中小姑娘欣赏荷花的画面）这就是课文描绘的情景，没有文字，却蕴含丰富的内容。谁能给它起个合适的题目？
生1：我给它起的题目是《看荷花》。
生2：我给它起的题目是《赏荷花》。因为课文中就是写了“我”在荷塘边欣赏荷花的事情！
师：听，只改了一个字，它所包含的意境就不一样！
生：老师，《放飞荷花》这个题目怎样？
师：（颇感兴趣）我想听听你的理由。
生：看，文中的小姑娘不仅在赏荷花，还陶醉在自己的想象中，觉得自己就是这一池荷花中的一朵，随着荷花在翩翩起舞呢！
在教学中，我通过让学生看图，指导他们用自己的语言表达出图意。这样学生的兴趣被激发起来，短短几分钟，他们所想、所说丰富多彩，并充满童真、童趣，学生的语文能力得到了较好的培养。
三、巧用插图‘活’资源，巧解课文主旨
如何理解作者的写作意图呢？我还是利用插图来引导学生把握文章的主旨。课文是言与意的有机统一体，课文的意由意象、意思、意义、意蕴组成，追求真、善、美的境界。每篇课文都有主题，而主题有凝练性、深刻性和丰富性的特点。文本的主题有的直接显露在文字之中，有的则蕴含在文字背后，需要教师引领学生去进行挖掘。巧用课文插图，利于文本主题的挖掘。
如四年级下册《我不是最弱小的》一课，有的学生认为“保护弱小”是本文的主题；有的学生认为“保护弱小、关爱弱小”是本文的主题；有的学生认为“播撒爱心”是本文的主题。任何文本的主题都有其丰富性的特点。那这篇文章的核心主题究竟是什么？此时，教师可以巧妙利用课文插图来解决学生心中的困惑。学生学习语文，往往是在具体可感的情境中去感受艺术形象的。课文插图使得文学语言立体化，学生在学习语言文字的同时又欣赏着课文插图，很快就能进入情境、观察情境、体验情境。教师可以让学生细读课文，结合课文插图，抓住具体的艺术形象，进入情境进行体会。
插图永远是语文教学中的活资源，灵活、合理、巧妙地利用这一活资源，可以有效地提高课堂教学效率。
（责编 韦 雄）