说起“点拨”，我们马上会想到教师对课堂教学语言的运用。细究“点拨”二字的含义，我想，“点”，就是点评、指点的意思，“拨”，有导向、指向的意思。点拨是教师在课堂教学中主导地位的集中体现，是贯穿在整个课堂教学过程中的教学语言。它包括教师的导语和评价语言。恰当的点拨，可以激发学习的兴趣，使学生兴致盎然地主动参与学习活动；也可以激活学生灵感的火花，使课堂教学生成意想不到的精彩。因此，教师的适时点拨，在课堂教学中的作用不容小视。可是在教学中，不少教师对于“点拨”还存在一些认识上的误区，所以，在课堂教学中，我们应该着重处理好以下几个方面的问题。
一、 处理好点拨与鼓励的关系。
点拨不等于表扬。教师在课堂中的点拨，不单单是指对学生适时的表扬与鼓励，还包括对学生在课堂的学习中出现的问题的提醒与指正。不难看到，在我们平时的教学中，部分教师所谓的“点拨”，只是对学生的回答报以简单的“好”、“不错”、你真棒“、你真聪明”等等浮泛的评价，并没有真正发挥教师的“导”，没体现出点拨的作用。如果这类评价充斥整个课堂教学始终，那么教师在课堂中只能算是一种“无作为”的角色了。教师的这种“无作为”，使得学生难以进入深层次的学习，更谈不上达到教师、学生与文本之间的真正“对话”了。
教学实录一：
师：谁来读读这一段？
生：（读）
师：你读得真好！谁还想读？
生：（读）
师：太棒了！再请一位同学来读。
生：（读）
师：你读得真好。
师：你能说说对这一段话的体会吗？
生：``````（说不出来）
师：你体会得太深了，都无法用语言来表达了是吗？请坐。谁想说一说自己的体会呢？
``````
教学实录二（《九寨沟》）：
师：从这段话中你感受到了什么？
生：从“高低错落”、“白练腾空”、“银花四溅”这几个词只我体会到了瀑布的壮观。
师：你体会得真好！那么你能不能说说你想象中的“白练腾空”、“银花四溅”是一番怎样的情景呢？
生：（描述想象中瀑布的样子）
师：太棒了！你的描述好象把老师也带到了那神奇的瀑布面前了！
师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？
生：（读）
从实录一可以看出，教师在课堂教学中基本处于“无作为”状态，对学生的评价仅限于鼓励。在学生遇到困难的时候，没有进行恰当的引导，而是“灵活”的一带而过，“巧妙”地掩饰了学生思维上的障碍。而在实录二中，教师通过点拨与鼓励，引导学生透过文本深层次地去感悟文章的意境，真正体现了教师“导”的作用。
二、要克服点拨中“被学生牵着走”的现象。
在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，提倡个性化阅读，尊重学生在学习过程中表现出来的自主性、独特性和创造性，这是当前阅读教学所要追求的一种境界。但是，语文教学中的“个性化”是有一个度的，语文教师一定要把握好这个度。绝不能为了体现学生的“个性化”而背离了语文学习的特点，一味地在课堂上无原则的“顺着学生走”。
教学实录三：
师：请一位同学来读读这一段。（指名读）
生：（读）
师：他读得怎么样？
生：他读得很好。
师：为什么好？
生：因为他读出了语气。
师：哦，是因为他读出了语气``````
教学实录四：
在教学《红领巾真好》一课时教师拟订对学生进行思维拓展训练：
师：大家这么喜欢小鸟，那么我们该怎么来保护它们呢？
生1：我们不能捉小鸟。
生2：我们不能打小鸟。
生3：我们要劝那些捕捉小鸟的猎人不要抓小鸟。
生4：为了防止猎人捕捉小鸟，我们应该在大树下面挖个坑。
生5：那不是伤害了人类了吗？
师：是啊，应该挖个小一点的坑``````
教学实录三中，学生的评价语言不准确，教师非但没有指正，反而不置可否，顺着学生“走”了，造成了对学生语言评价的误导。下一次上课遇到类似的情节，也许这个孩子还会用“他读出了语气”这样的语言来进行评价。教师的点拨关系着课堂谈话的效果，对于引领学生进入高一层次的学习显得由为重要。在实录四中，师生在围绕主题进行交谈的过程中，教师没有适时提醒学生回归“目标”和“主题”，而是被学生“牵”着走了，使得谈话内容偏离了主题。教师的主导作用没有通过恰当的点拨发挥出来，真是遗憾。
引领、激励、提升是课堂点拨的主旨。每一位语文教师都应该潜心钻研课堂“点拨”的艺术，努力提高“点拨”的技巧，充分发挥“点拨”在教学实践中的重要作用。