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新模式,新方法 【摘要】传统的课程教学往往强调认知，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了教育的实效。在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，我探索了一条“体验感悟”的教学模式的路子。ァ竟丶词】小学素质教育;体验;感悟ァ局型挤掷嗪拧G424.28【文献标识码】B【文章编号】1009-5071201112-0255-01传统的课程教学往往强调认知，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了教育的实效。在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，我探索了一条“体验感悟”的教学模式的路子。1模式的操作程序1.1课前提示课前，教师要根据主题的特点，创设开展教育活动的环境与条件，设计出具体可行的活动方案。同时，要利用好学生的生活。如让学生事先搜集与活动有关的资料，增强感性认识。也可鼓励学生把即将要学的内容在家与家长进行讨论，让学生带着问题进入课堂，活动时就会产生更深的体验。1.2课中引导根据体悟式教育思想、理论，可构建如下课堂“体验领悟”教学模式ィ1）导入活动引入是课堂教学的重要环节，教师以激情的语言手势提示活动背景，以唤起学生的最初感受。ィ2）体验感悟教师把学习的主动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种形式的活动、思维的时间和空间，让教学焕发生命活力，体现课程的价值。ア俳入情境，引发观点在产生导入课题的真切感受后，教师以课题为突破口，引导学生更进一步地进入情境，来激发学生此刻的情感。ア诩せ罹验，尝试体验在教学中，必须关注学生当下即刻的真实生活，努力调动他们原有的生活经验，通过自身的观察、表演等活动，在活动中互动交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。ア厶致劢涣鳎感悟内化学生经过讨论，凭借对情境体验的直感，产生新的经验，内化为自我的感悟，内化为个性化的知识经验。在交流中感悟正确的做法，内化为引导生活的自觉的行为表现。ィ3）实践提升ア倩毓樯活，巩固导行通过让学生在实践中进行操作实践来巩固活动的成效。更有利于解决一些实际的生活问题，增强教育的针对性和实效性。ア谡确引导，促进提升课的结尾，教师针对学生的现实心理所存在一些偏差进行化解导向，以激励性的语言提出希望，用以引导学生的生活实际。1.3课后延伸延伸活动是帮助学生把认识转化为行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。课后必须加强实践，让学生用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深。2模式的教学策略2.1真切的情境体验在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体进行，有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。本模式中，教师的主要任务也由以往的讲授教材变为精心创设适宜的活动环境，选择合理的组织形式，引导学生步步深入体验，产生师生双方体验感悟的融合，达成预定的教学目标。2.2鲜活的实践体验相对于情境体验而言，实践体验更为学生的发展提供了无比宽广的空间。在新课程理念指导下的课堂，已不仅指教室。校园、家庭、社区、商场、大自然，生活的每一个角落都是学生学习的课堂。2.3丰富的课程资源教师应从教材、师生、环境等途径开发课程资源，创造性地使用教材，才能让教学成为学生喜爱的、促进学生发展的活动。ィ1）教材资源开发课程资源应建立在密切联系学生的生活大环境前提下。就教材而言，为调动学生的内在感受，教师如果照本宣科是起不到多大作用的。只有努力寻求切合本地、本班学生的内容，让教材厚起来、活起来。ィ2）师生资源教师既是活动的指导者又是参与者。同时，学生的学习方式、学习地位也较传统教学有了很大的转变。师生自身就是一个极大的资源库。挖掘这类资源，贴近学生的生活，能让学习产生强大的亲和力，极易使学生产生积极的情绪反应，迅速进入学生的内心世界。パ生的现实生活是本课程的源泉。教师在设计活动之前要重视学生自身的兴趣、经验、生活习惯。在活动之中更应关注学生在活动中的发现，一些活的情景，教学生成性的问题。教师应认识到这也是一种宝贵的资源，本模式以体验促感悟，不同的学生对同一个情境的体验不尽相同，应尊重学生个性化的体验。课堂上产生的情况，并非都能在备课时能预测到。因此，教师应认真快速地考虑这些信息，凭借灵活的驾驭能力，及时调整教学，带领学生不断探索。ィ3）环境资源在确定活动主题时，教师应对学校、家庭、社区的情况进行广泛的调查，从中发现期间有教育意义的资源为教学服务。如课程相关资料的搜集，可以借助于家长的指导。通过图书、报纸、电视、网络等途径来实现。プ柿系乃鸭、整理过程也是有意义的生活体验。此外，教师还应合理依托社区社区教育，创设丰富多彩的活动，在广泛的资源中指导学生进行探究、体验，定能给教学带来勃勃生机。2.4准确的课堂评价教师要根据具体的教学情况，及时判断教学信息，面对一个个不同特点的学生，具体、准确地实行课堂评价，而不停留在一种概括性的评价上。充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。教师不仅要用语言，更要通过表情、眼神和形体姿态、鼓励学生，扬起学生参与体验的愿望，自信和成就感，激发学生后续学习的积极性。タ纬糖康鞫匝生学习过程的评价，重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生自己在活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。在“体验感悟”模式中，过程化评价显得尤为必要。活动过程时刻伴随着体验与感悟，教师有意识的即时评价犹如春风化雨，滋润学生的心田，为活动的继续向预定目标迈进。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，教师也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。ビΩ萌鲜兜剑课堂上除了教师的评价外，更应重视学生的自评、小组互评的开展。既有利于提高学生学习的主动性，也有利于提高他们的反思能力。