一、对“微调方案”的解读 1、要全面理解“微调方案”中的关键词 “微调方案”中出现的“整体框架不变”、“局部”、“微调”是解读本方案首先需要厘清的问题，“整体框架不变”意味着在08高考方案的基础上没有出现结构性的变化，仍然保持着“3学业水平测试＋综合素质评价”的高考模式，凡“微调方案”没有明示的“点”，都应该回到08高考方案的原点上去理解。
“局部”意味着“微调方案”分别就09、10年的高考操作方式进行了局部调整，具体说，09年高考操作方式的局部变化为（1）将语文、数学两科的附加题40分计入总分；
（2）选修科目测试等级要求由高校自主确定；
（3）普通类招生在坚持考生必修科目测试等级必须达到 4C 1合格的前提下，对于有特长的学生录取，各高校需将其计划、标准、程序列入招生章程，实行阳光操作。10年高考操作方式的局部变化为（1）必修科目测试成绩达到A级，加1分计入统考成绩，4门必修科目成绩均达到A级，奖励1分，即加5分计入统考成绩。（2）文科和理科实行分开计划、分开划线、分开录取。
“微调”意味着从整体的角度理解09高考方案没有大的变化、没有结构性的变化、没有根本性的变化，仅仅在操作的层面作了微小的变化。千万不要理解为是一个“翻天覆地”的变化，从而把“微调”无限放大，出现心理上的恐慌，认识上的误区，行为上的错位。
2、对“微调方案”局部变化点的理解 （1）将语文、数学两科的附加题40分计入总分。意味着从形式上看，取消附加分，将投档分和特征分合二为一，使计分方式简化；
从实质上看，它是在原160分卷面竞争的基础上，增加了附加题40分的竞争份额，使得围绕附加题模块教学的质态优劣与否会对语数总分引起实质性的变化。
（2）选修科目测试等级要求由高校自主确定。意味着从形式上看，虽然没有明示选修科目测试等级必须达到双B要求，由高校自主确定；
从实质上看，高校录取分数线的划定，依然要基于选修科目等级测试是否达双B的要求，只不过将去年的等级与分数两条明线变为“一明一暗”否则仅以语数外总分，不依双B达标与否来划线就违背了“微调方案”的本意，那样就会出现高考模式的结构性变化，更会引起社会的不稳定。同时，高校也不会矮化自己随意降低选修科目测试等级的要求去公布自身的录取方案。
（3）普通类招生在坚持考生必修科目测试等级必须达到 4C 1合格的前提下，对于有特长的学生录取，各高校需将其计划、标准、程序列入招生章程，实行阳光操作。意味着从形式上看，是为了进一步规范高校对有特长录取的程序，对大部分考生影响不大。从实质上看，无论哪一类考生都要十分重视学业水平测试，防止偏科造成的不利影响和不良后果，确保学生全面健康发展。
（4）必修科目测试成绩达到A级，加1分计入统考成绩；
4门必修科目成绩均达到A级，奖励1分，即加5分计入统考成绩。意味着从形式上看， 10年开始学业水平测试的结果与以往的加分方式出现了明显的变化，选修科目获A等级不再加分；
从实质上看，09年依然沿袭08年学业水平测试的加分办法，更重要的要看到10年起，必修科目只要达到A等就能加分，同时，全面达A，还有追加奖励分。
（5）10年起文科和理科实行分开计划、分开划线、分开录取。意味着从形式上看，与以往的录取方式出现了明显的变化，由不分科录取变为分文、理科录取；
从实质上看，省教育厅是想通过这种改变，积极引导考生正确地回归到社会人才结构需求的文、理科大约3565比例上来，避免学生盲目的选科导致难以被录取的境地。
二、应对“微调方案”的基本思路 在09 高考“微调方案”出台的背景下，我们要不断深入学习、研究、理解、内化“微调方案”的精神实质，形成鲜明正确的应对指导思想，坚持以各学科考试说明、课程标准和省教学要求为纲，以高度重视双B教学为前提，进一步巩固08高考我市语数外和双B科目高匹配率的优势，进一步强化语数外教学（尤其要突出数学在语数外中的特殊地位），进一步优化各高考学科课时安排和教学内容的结构，真正把“抓必修、攻选修、强化语数外；
去掉D，保双B，打牢三根桩”的教学要求落到实处。始终坚持以教学质量为宗旨，以课堂效益为前提，以学习能力为核心，以高考贡献为根本；
重视学科教学管理，深化教学方式变革，优化高三复习策略；
力求基础再夯实，匹配再优化，均分再进位，高分再突破。
三、应对“微调方案”的主要策略 1. 形成语、数学科整体高考复习思维 应对“微调方案”的局部变化的第一点，由于两科的原附加题40分内容纳入三门总分后，应对文理科考生都要重视原来40分的附加题内容的学习，学校要认真完成围绕附加题展开的相关模块教学任务，要有相应的课时保证，要从整体结构上系统安排复习计划，对200分的试卷内容要通盘考虑，系统把握相关的知识点，不刻意追求局部的深度、难度，力求有效应对。
2、严防因弱化“双B”造成的偏科后果 要全面理解微调方案，不要把江苏新高考方案理解成为就是“专攻”语数外，就是语数外高考，否则必然带来“不利影响和不良后果”。选修科目测试等级要求由高校自主确定，并不意味着选测科目等级不高的考生也能进入满意的高校，也不是说，考生可以放松对选测科目的学习，学校要确保考生在“双B”科目上的学习精力和时间。同时还要清醒地看到，因为高校录取分数线的划定，“双B”一定是十分重要的依据。既然09年是微调，就不会出现太大的偏差，放弃、弱化“双B”科目的教学，就会导致学生因偏科而“丰产不丰收”的结果。
3 、提高对特长生指导的针对性 既然“微调方案”中进一步明确了特长生的录取程序，各类学校都要充分做好特长生的科学界定工作，进一步强化特长生学业水平测试科目的学习，最大限度地提高达C过关率。适时指导考生关注相关高校公布的招生流程，确保有效应对。
4、指导学生合理追求必修科目的加分目标 “微调方案”已经明确从10年开始学业水平测试的结果“见A加分，全A奖励”，我们应从未参加学业水平测试年级的学生抓起，增强抓实各必修科目学习的意识，各学科一定要紧扣课程标准，准确进行教学目标定位，对每个必修模块都要夯实基础，悉心培养学生良好的学习习惯，提倡学习新课坚持预习、提前进入学习状态，平时对一些关键字词、核心语段、定理公式、典型例题等要强化记忆，学完某个单元后，要指导学生学会归纳总结、探求规律、自我反思、及时纠错，真正夯实打牢基础知识、基本技能、基本思路、基本方法。同时，要特别关注不同层次的学生，正确引导学生客观地评价自我“学力”水平，合理追求必修科目的加分目标。
5、高度重视对学生文理选科的指导与调控 根据“微调方案”文科和理科实行分开计划、分开划线、分开录取的精神，各类学校要在全面理解的基础上，遵循社会对文理人才结构的需求，依据校本的生源状况，高度重视对学生文理选科的指导与调控。一方面，对高二年级学生，学校要建立适应学生文理选科理性调整的机制，在充分尊重学生和家长意愿的前提下，确保每一位经过充分论证需要调整的学生能够适时到位；
另一方面，对高一年级学生，要组织教师进行超前指导，帮助学生准确界定学科兴趣的合理性，指导学生正确地选科，要加大对学生家长在选科过程中的宣传力度，使得学校的正确指导得到家长的认同和支持。要克服在选科引导上的急功近利、片面追求上线率，导致文理生源结构不尽合理的现象，最大限度实现“微调方案”所导向的初衷。
各地各校要全面正确解读“微调方案”，层层统一思想，层层解读方案，坚持成功经验，适时应对变化，强化宣传引导，稳定教学秩序，确保全市教育健康发展。
附各学科具体指导意见 语文学科指导意见 江苏省最近公布的2009年高考考试说明和“招生方案”告诉我们，与2008年相比，2009年高考江苏语文卷将会有如下一些变化 1．缩减高考试卷长度，题量由20题减到18题。2009年高考语文卷160分部分由2008年的20道题缩减为18道题，语言文字运用部分由5题变为4题，总分由18分减为15分。其中语音题、病句辨析题和词语运用题3道选择题只考其中的两道题语言运用中其他考点不变。究竟考哪两道题，是由命题人来决定。选考题议论类文本阅读或实用类文本阅读中两道主观题不变，原来两道选择题减少1道题，总分由18分减为15分。这样一来，2009年的试题与去年相比至少要减掉14行的文字量。与2008年比，题目减少了，但试卷总分不减，被减题目的分值主要加在文学作品的阅读理解上。其中古诗鉴赏题由原来的8分增加到10分，文学类文本阅读由原来的20分增加到23分（文学类文本阅读部分还是4道题，1道题5分，其他3道题各6分）。还有1分加在文言翻译上，原来的9分增加到10分。另外所以，就整套试卷看，减题不减分，就增加分值的部分看，加分不加题。
2．删掉两道选择题，增加阅读理解笔答题的分值，体现加大文学类文本阅读理解主观题的考查力度的命题意图。这样的变化主要原因有三一是要减少题量，考试时给考生更多的思考时间，而对高三学生的复习要求并没有降低；
二是从命题角度看，选考部分的文本一般较短，出4道题有一定的难度；
三是从语言类学科考试特点看，语文能力的考查，减少选择题，重视主观题更能体现语文学科的特点。2009年语文科考试说明现代文阅读部分，表述比2008年更科学些，特别是对探究题的要求，分类清晰了，一是重视考与文本的对话，二是重视考与作者的对话，三是重视考对文本的个性化解读。
3．40分附加计入文科考生总分。加考的内容文言文阅读，名著阅读，文本材料要点归纳、分析和鉴赏相对于160分卷部分更能体现选考历史科目的考生应具备的素养要求，将这部分的考试成绩计入总分，能显示文科考生的特征。
根据以上三点变化，我们要关注如下几个问题 1．文科考生要十分重视对江苏省2009年语文科考试说明中规定的十部名著的阅读，对十部名著的著名情节、主人公及其形象特点、主要写作特色等要让学生利用寒假，逐一加以梳理。各校要组织文科班的语文老师开系列讲座，介绍十部名著。
2．文科考生要十分重视加试卷中文言句读的训练。要引导学生先从整体上把握全段文言的意思，然后根据意思再来句读。对40分附加部分的文章阅读，要训练提取信息的准确性、整合信息的概括性。归纳文言段意，要引导学生从两个方面入手对议论性的文段，要善于找中心句，然后根据要求加以表述，或用原文作答，或用自己的话作答；
对叙事性的文段，根据具体的内容，用自己的话揭示出事情的意义。
3．文科考生要十分重视古代文学常识的梳理。加试部分的文言文阅读，往往会考查古代文学常识。如某书的篇名、学派名称、某人的姓名等。
4．根据考试说明的变化，要重视主观题的答题规范训练。文章阅读理解的主观答题的分值在整张试卷中所占的比重越来越重。与客观题现代文阅读相比，这部分的考查在必考、选考和加试中有不同层级的要求，总起来说不外乎以下几点①理解；
②分析综合；
③鉴赏评价；
④探究。所以，做这方面训练的时候，要提醒所有考生注意以下几点 ⑴问什么答什么，弄清用原文句还是用自己的语言作答，答与问的方向、答与问的程度要保持一致。
⑵针对不同的问题,采用不同的回答方式如果题目是要回答“是什么”，那么，我们就要根据题目的要求在文中或提取词语,或概括内容内容多时用序号分点 回答；
如果题目是要回答“为什么”，那么我们可以采用“因为回答内容所以题干内容”的方式来回答，例如06年14题第一段侧重对牛静态描写，第二段侧重对鹭动态