其二，快节奏的生活旋律，过重的课业负担也使许多学生无暇顾及这部文学名著。故此，引导高中学生去读这部不读为憾的文学作品，林黛玉进贾府的讲授赏析，将起到积极的作用。
林黛玉进贾府节选自红楼梦第三回，是继冷子兴演说荣国府之后，通过林黛玉的所见、所闻、所感介绍几个典型人物及其生活的环境，情节并无多大曲折，其精彩之处，是语言和服饰的描写，尤其是语言描写。即使是同一类型的人物，作者也会用不同的语言来表现他们的不同地位、不同身份、不同性格，显现“这一个”，让人物活起来。从写作角度来说，不善描写正是许多中学生作文的通病。本单元的训练重点是鉴赏古代小说的人物形象和语言。曹雪芹在这一回中写王熙凤，写贾宝玉，写林黛玉，给读者留下深刻印象；
主要是依据人物的对话，教学时宜把语言分析作为训练重点，要让学生反复吟诵，认真体会上下文的语言锤炼功夫。其次是环境描写，荣国府的富丽堂皇，奢侈挥霍为小说中的人物提供了一个活动的场所。这个场所为人物性格的形成、发展、完善提供了依据，要让学生明白，离开了这个环境，就不可能产生性格特征如此鲜明的人物形象。服饰描写作为外貌描写的组成部分，对刻画人物起到一定的作用，但对于区别人物的性格特征，在课文中不起主要作用，故此在讲授时点到为止。
为了培养学生的语感和分析能力，拟用诵读法和点评法讲授这篇课文。
诵读，就是要求学生熟读成诵，感知曹雪芹刻画人物的语言魅力。这种“感知”是建立在对人物性格充分理解的基础上的。反过来，又通过语言声调来体现人物的心境和性格。所以要求反复诵读，认真品味。
点评是文学鉴赏的一种方式，或者说是评论的一种形式，其本质还是对文学作品的思想观点、写作技巧等方面进行分析。学生在熟读课文的基础上，可尝试用点评的方式，以人物语言为中心进行评论。所谓“分析”就是分割剖析，把语言中隐含的信息提示出来，把形象的内容抽象化。教学时可以参照课金圣叹对林教头风雪山神庙一文的评点。
二、课时安排 拟用三个课时完成教学与训练任务。
第一课时 教学内容、曹雪芹红楼梦研究红学；
、贾府主要人物介绍；
、疑难词句辨析。
教学重点林黛玉进贾府的人物介绍。
作业复述课文，理清脉络。
第二课时 教学内容、诵读课文；
、讨论王熙凤、贾宝玉、林黛玉的性格特征；
、作业评点人物或曹雪芹刻画人物的技巧。
教学重点剖析人物性格特征。
教学难点人物刻画与环境描写的关系。
第三课时 教学内容点评的交流与讨论。先分组，后集中，教师参与评说。
教学重点把握评点的准确性。
三、教学过程 第一课第一步导入、可用改编的电影或电视红楼梦的精彩片断导入，亦可由熟悉葬花辞的同学谈谈或唱唱葬花辞导入。、或由教师介绍红学研究的流派及其发展导入课文。以此引起学生的兴趣。之后，教师简单地介绍红楼梦前五回的内容，让学生明确林黛玉进贾府在小说结构安排上的位置以及作者这样安排的意义和作用在恰当的时候，恰当的地方，恰当的氛围中让小说中的人物出场。（按上述教学过程，目的是让学生对小说有一个相对范围内的整体感受。从认识的习惯来说，粗线条的整体感知有助于局部的分析鉴赏，学生在阅读课文时，如果涉及其他章节内容，如宝黛相见时“倒像在那里见过一般”，“这个妹妹我曾见过的。”等，也就不致于茫然不解。） 第二步，学生粗读课文。、了解林黛玉进贾府时的心态举止，抓重点句，“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路。”、注意人物出场的顺序以及介绍这些人物时详略虚实的不同写法。（按以林黛玉为引子，牵出贾府的一些主要人物，但也不可能在同一章节同时介绍那么多人，所以才有详略虚实之分，这是长篇小学安排人物的技巧。指导学生阅读时，要让学生划出重要的语句，获取更多信息。有些句子对剖析人物作用极大，如林黛玉进贾府后的言行举此都锁定在“步步留心，时时在意”这八字中。） 第三步，、要求学生复述课文内容，理清作者的思路和文章的结构，进一步熟悉课文内容。、之后，教师可就字词方面的问题回答学生的提问，也可以让学生讨论或借助工具书解决。字词教学包括三个层面其一是借助课文注释，了解文意。如服饰、建筑、生活用具和生活用语等，这些不作记忆要求；
其二是现代汉语中现今仍常见的词语，要求识记；
其三是区别古今异义词，不能望“形”生义，误作今义理解。
第二课先读课文默读、诵读，再分析比较人物性格特征，为课后评点作好准备。（按默读，可以静下心来集中精力把握语言传递的信息，力求全面而准确；
诵读，是一种品味、感情交流、语言欣赏式的有声阅读，可以说是再创造性的阅读。两者要求不同，让学生默读、诵读是两种阅读能力的培养。默读以整篇课文为对象，诵读可以人物语言为重点。） 对人物性格特点的比较分析是基于人物的语言、外貌、动作、心理以及对人物的评价等方面，重点是分析人物的语言。
王熙凤，可引导学生从四个方面分析。第一，出场时的先声夺人，“放诞无礼”（林黛玉语），表现出“辣”的性格。第二，外貌描写，服饰的珠光宝气，含威不露的粉面，未启先笑的丹唇，“三角眼”、“吊梢眉”。美则美矣，然而漂亮下的狡黠，威严下的刁钻也隐含其中。第三，初见林黛玉时的恭维话语及转悲为喜的感情变化，要字斟句酌，细细品味，这是展示王熙凤内心世界的绝妙好辞。王熙凤的言语、举动、感情变化等方面的充分表演，全是为了讨好贾母，稳固她在贾府中的地位；
其察言观色，阿谀奉承，八面玲珑的本性也初见端倪。第四，回王夫人问话时，想得周到，签得圆满，表现出随机应变、果断能干的须眉气，确实令人叹服。无怪乎王夫人含首，贾母和林黛玉又何尝不满意 贾宝玉，也可从三个方面分析。第一，未出场时，林黛玉从母亲和王夫人嘴里听到的，诸如“孽根祸胎”、“混世魔王”、“顽劣异常”、“极恶读书”、“喜在内帏厮混”等侧面勾勒。第二，出场时林黛玉看到的，包括两个方面肖象和言行。可与第一条对照比较。可让学生思考，为什么对同一个会有不同的评价。第三，熟读两首西江月，品味词中正文反作，似贬实褒的语气。
林黛玉的刻画，作者是通过贾府众人的眼光、王熙凤的眼光、贾宝玉的眼光来写她的外貌、神情、风韵，可让学生比较三种眼光的同异，另外，又通过林黛玉的言行来表现她的小心谨慎的复杂心态。
在老师的指导下，学生完成品味人物语言、分析人物形象的任务之后，可参照金圣叹的评点林教头风雪山神庙的方法评点课文，可以就内容进行阐释，分析研究，提出自己的看法；
可以肯定赞赏，也可以否定批评，还可以提出疑问，内容和形式不拘。所有评点内容都写在课文上。
第三课时，先让学生或前后或左右小范围内交换阅读评点内容，比较评点的方法，讨论评点的观点与认识，接着请一位学生担任主评，说说与自己相同或不同的看法，以拓展评点内容的广度、深度和准确度。教师可适当点拨或就学生的评点作鼓励性的评价。
四、课堂实录（评点课文） 师刚才我们小范围交流了评点内容，现在请同学告示自己的评点，大家参与讨论，发表不同的看法。
生我觉得林黛玉有点做作，课文第二节写她和贾母相见时，贾母把她“一把搂入怀中”、“心肝儿肉叫着大哭起来”，“一把”这个词用很好，表明贾母此时心情的急切，“心肝儿肉叫着”说明贾母对这个外孙女的疼爱，我也有过这样的生活体验。可第一节写她进贾府时却“步步留心，时时在意”，既然是外婆家，又何必如此 师哦你是说她虚伪还是胆小 生我看有点虚伪。
生我看过红楼梦，林黛玉确有寄人篱下之感，另外，“步步留心，时时在意”前有“因此”二个字，“因此”前的文字说的就是林黛玉要“留心”、“在意”的原因。
师有道理。你能不能具体说说。
生她外祖母家与别家不同，是官宦人家，是诗书礼仪之家，在礼节方面当然不能出差错，而且封建社会嫁出去的女儿泼出去的水。
师有贾府的太上皇贾母做后台不就可以了吗 生林黛玉是官宦人家的千金，知书达礼，她的性格决定了她不会恃宠而无礼。
师说得好，性格决定了她不会恃宠无礼。
生王熙凤就敢于放诞无礼，说话粗声大气，旁若无人。
师王熙凤也曾是千金，与林黛玉比较，反差为什么这么大 生急切地她小时候是假充男孩子教养的，众笑 生亦笑而且她是“政客”。
师政客 生嗯，如果说林黛玉有书卷气，王熙凤就有政客味，我指的是家政。
你看她“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”“威”、“笑”读重音，还说“想什么吃的、什么玩的，只管告诉我；
丫头老婆们不好了也只管告诉我”。两个“只管”真让人觉得她在贾府“唯我独尊”的权势炙手可热。
师对王熙凤的这段描写要好好咀嚼一下。
生王熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，这“打谅”就是她表演的开始。
师“表演” 生是表演。
生表演给贾母看，讨贾母的欢心， 生一会儿笑一会儿哭，叫人作呕众笑，有点儿像豆腐西施杨二嫂。
师怎么像杨二嫂内心独白好，类比 生 你看她那大大咧咧的样子不像杨二嫂众又笑她回王夫人话时说是找缎子给林黛玉裁衣裳，反应快，鬼知道她预备好了没有 生写贾宝玉与写王熙凤的笔法有点不同。
师啊你说说。
生第，写王熙凤是先听见她的笑声，写贾宝玉是先听见他的脚步声；
笑声是王熙凤的放诞，脚步声是贾宝玉的懵懂。
师说得好。
生第二，写王熙凤是借助她自己的表演，写贾宝玉是通过林黛玉的“心想”与“眼看”。还有就是您说的似贬实褒的二首西江月。
师笑不是我说的。
生是“后人”写的。
师这“后人” 生“后人”应该是作者。
生林黛玉的外貌描写也是通过贾宝玉的眼光来显现的。不过说她“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”，这“处”字好像讲不通。
生下文说“因你姑妈去世时，舍不得你妹妹，无法处，遂将他的玉带了去了”也一样。
师啊，这是个对偶句，“闲静时”，“行动处” 教室里沉默片刻 生是不是说这个“处”与“时”的意义相同作“时”解，意思就通顺了。
师对，这叫“互训”。有诗为证不知明镜里，何处得秋霜。
众会心地笑 五、教学后记 、林黛玉进贾府系本单元的首篇课文，应作精读课文处理。教案要求学生对人物的语言能熟读成诵，就是让学生揣摩作者刻画人物的语言技巧，为阅读后面的自读课文和读本中的相关内容提供一个范例。
精读，这“读”应该以学生为主体，强调学生的语言感知。口诵其言，心惟其义，没有良好的语言感知，也就无法发现作者的写作技巧，无法挖掘作者的写作经验。叶圣陶先生说，学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读其他篇什，就不再需要教师的详细指导。但是精读的时候，教师的指导必须是全方位的，这不是填鸭式，这是示范。现在有种倾向，以为课堂以学生为主体，教师就一定要少讲。其实，“讲”与“不讲”，“多讲”与“少讲”，在课堂上并无固定模式，还是要恰到好处。
、本课为什么采取评点式的教法其目的是在教师的指导与参与下，让学生独立思考，培养他们自学的能力，培养他们解决实际问题的能力。评点就是主动地学，就是研究性地学。
评点范围和方式可以不拘。学习可以质疑，质疑包括两个方面，其一是对与不对，其二是懂与不懂。