导入部分本来想以歌曲导入，因为这样很轻松，学生也喜欢。但是考虑到课文并不是节奏感很强，怕学生听了歌曲之后读课文就“走调”，所以改成了解读课题，知道“田野”指的是田地和旁边的野地，因为这和课文所引用的两个小节正好吻合。但是忽略了学生的理解能力，这样解释之后学生也未必理解。倒不如课前准备一些学校附近、本地的乡间图片，这样学生很熟悉，也容易对课文中描写的内容产生共鸣。
在检查学生读词的过程中，加入了对词语的理解的环节。我选择了“碧绿”、“无边”、“起伏”、“肥大”、“成群”等形容性词语以及“芦苇”、“野鸭”等名词性的词语。通过对词语的理解，扫除了理解课文时的语言障碍，“起伏”可以通过动作来解词；
“肥大”则是分别解释两个字的意思再相加，意为“又肥又大”，又让学生说一说“还有什么东西是又肥又大的”加深了学生对词语的理解。但对“碧绿”的解释过于难，我想从修饰“绿”字的“碧”字来抓，告诉学生“碧绿就是像玉一样的绿色”，可是见过玉的孩子毕竟不多，这样一解释反倒限制了学生的思维。
朗读课文是本课的重点，所以我用了大量的时间引导学生理解、体会、朗读。同时配以生动的画面，指名读、配画面读、齐读，调动学生朗读的热情。学生读的很认真，也争取做到有语气，不过朗读的重音掌握不好，应该在形容词的部分重读。也因为纠正重读部分耽误了时间，所以后面设计的词语积累部分没有实施，很遗憾。
课外阅读环节学生进步很大，基本上每个人都在读，不管读的速度如何，敢张嘴了、敢出声了，而且根据拼音来读书，学生也很有成就感。在展示、检测部分，多数学生敢于表现自己。但由于学生也只是匆匆读了一遍，所以在展示的时候难免有读错、多字少字现象，但只要坚持，我想学生会有更大发展。同时，作为教师也要及时关注学生的读书，有错及时纠正。
课堂打写环节中体现了学生语言的贫乏，比如写田边的柳树，班里比较不错的学生也只能说出长长的枝条像人的头发，虽然有比喻，可是并不形象，需要在今后的日子里继续强化，多积累好词，会运用。