小学低年级是学生学习英语的起始阶段，这个年龄段的孩子好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，而且自信大胆，但注意力不够集中，兴趣容易转移。新课标指出：小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。作为学生英语学习的引路人，激发和培养他们在起始阶段的学习兴趣，为将来的持续学习奠定基础就显得尤为重要。在实际教学中，作为一线教师的我也在不断地进行探索。通过在低年级英语拓展教学课题的实践研究中发现，运用故事教学法能有效解决低年级小学生学习英语的兴趣问题。将小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛和生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。
下面结合自己在小学英语低年级拓展教学研究中的课堂教学实例，谈一谈故事教学对激发学生英语学习乐趣的作用。
一、 故事引趣，激发英语学习之乐
兴趣是最好的老师。学生学习动机中最活跃、最现实的部分是兴趣，尤其是低年级的学生更是如此。因此，选择学生感兴趣的教学内容可以为学生的成功学习奠定有力的基础。在一年级下学期学习《牛津小学英语》1B Unit 8 I can swim后，围绕教材进行的拓展教学中，我利用一段视频将内容改编成了以下一则绘本小故事《can & can’t》：
记得一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”虽然这句话比较夸张，但生动的故事确实令人终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅能吸引学生进入教学情境，也符合学生形象记忆的特点。当我开始呈现故事时，学生的注意力一下子就被视频中漂亮的画面和富有特点的声音所牢牢地吸引住了。首先我通过猜谜、看图片、听小昆虫的自我介绍等，学生乐于接受的形式呈现昆虫名称的单词： grasshopper， spider， butterfly和snail并进行朗读的指导。在朗读的过程中结合牛津教材中的句型 “I can...”采用“chant”的形式指导学生练说：
Jump， jump， a grasshopper can jump.
Run， run， a spider can run.
Fly， fly， a butterfly can fly.
当故事中可爱的小昆虫形象和生动、有趣的情境展现在学生的眼前时，不仅消除了他们紧张和焦虑的情绪，而且还可以使学生处于最佳的、放松的学习状态。这样，学生不仅可以通过故事理解单词的意思，或通过故事情节推测、理解生词，同时又被激发着去理解蕴含在故事中的更多的语言知识。以故事为载体和手段，让学生在不知不觉中习得了语言，没有丝毫压力，产生了乐学的心理，也自然而然地和英语成了“好朋友”。
二、留疑激趣，培养英语学习之乐
听故事是学生所喜欢的活动之一，教师只要在故事的课堂教学中，有目的地通过给予学生一定的学习任务，让学生充分地参与到学习活动之中，就能使之成为互动的课堂教学。教师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样一方面吸引了学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲。在本节课昆虫单词学习后我分别呈现三幅画面进行提问：
T： What can a grasshopper/ spider / butterfly do？
S： A grasshopper / spider / butterfly can jump/ run/ fly.
T： Can a snail jump/ run/ fly？
S： No， a snail can’t jump/ run / fly.
T： What can a snail do？ Do you know？
……
学生听到这个问题安静了下来，停顿了几秒，一个学生突然举起手来说：“A snail can swim. ”学生听了哈哈大笑，我却不加否定，并微笑着说：“Maybe.” 这个时候我抓住学生的好奇心，在故事情节的关键之处，设置悬念，让他们发挥想象预测故事下一步的发展。学生在我的鼓励下大胆运用已有的语言知识进行猜测：“A snail can skate/ dance...”在这一过程中，学生的新旧语言点得到了充分的训练和有效的整合。于是我让学生带着急于求证的心里看视频听故事，原来在故事里“A snail can slide.”顺势引出了单词“slide”的学习。通过留疑，让学生全身心地融入故事学习之中，同时也让学生主动地发挥想象力和创新性思维的能力，并积极参与教师的课堂教学。
为了让学生能有机会进一步运用所学的语言知识，发挥他们的想象力和创新性思维。在故事呈现完毕后，我引入了以前学习过的多种小动物，设下疑问：“What can they do？ What can they say to the snail？ ”让小动物们也来和小蜗牛对话，让学生在续讲故事的过程中，从被动地接受上升到主动地创新，积极地发表自己的见解。这样的留疑教学提高了操练的强度，活跃了课堂的气氛，也让学生的创新思维得到了充分地发挥，同时培养了学生在学习过程中积极参与的乐趣。
三、表演生趣，感受英语学习之乐
在故事教学中，教师向学生呈现了故事内容后，为了让学生进一步了解故事的内容，体验故事角色的情感，运用故事中所出现的语言，感受英语学习成功带来的乐趣，教师可以赋予学生一定的学习内容。表演对于低年级的学生来说是卓有成效的一种方法。在这个故事学习的最后阶段，我准备了许多动物和昆虫的头饰，让学生选择其中的角色演一演，并进行比赛。学生为了在比赛中获胜，惟妙惟肖地模仿动物的表情、动作，用稚嫩的语言演绎着故事的精彩，享受着表演带来的快乐，同时也明白了在这个世界上“天生我才必有用”……
在故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣，他们在这个过程中领悟到：这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与，任何不合作的举动都会导致表演失败。因此，在活动中为了尽快尽好地完成表演任务，学生不仅积极参与语言实践活动，而且学习主动灵活、基础好的学生都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力主动帮助同组能力较弱的学生，以使表演取得成功。故事教学促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力，而且学生在表演后的鼓掌声中切实感受到了成功带来的愉悦之情。
通过教学实践的探索，将故事教学运用于低年级英语教学，在激发和培养学生英语学习兴趣方面是一种新颖有效的方法。它以丰富多彩的故事吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足学生的好奇心，以变换的情节保持学生学习英语的兴趣，进而让学生在故事营造的氛围中学习语言，并乐在英语学习之中。
（责编 张亚莎）