【摘 要】该报告以聊城大学东昌学院非英语专业学生为调查对象，采取调查问卷形式，对其英语学习现状及专业用途英语（ESP）需求进行调查。在统计分析各种调查数据的基础上进一步发现问题，就如何进一步推进我校大学英语教学改革及开设专业英语课程提出了建议。
【关键词】非英语专业学生 英语学习现状 专业用途英语（ESP） 建议
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0027-02
高校英语教学一直备受外语界专家、学者以及从事高校英语教学工作者的普遍关注，并且社会对英语应用水平的要求越来越高。有关中国学生的英语学习策略、学习心理、学习观念、学习模式等方面所进行的调查研究已大量涌现，这些调查分析对高校英语教学起到了巨大的推动作用。然而，在阅读文献中，笔者发现非英语专业学生对已修大学英语的教学评价、学习效果、现存问题及专业英语课程的需求等方面进行的调查和探讨甚少，因此本次调查研究对我校大学英语的教学改革以及专业英语课程设置非常必要。
一 调查研究与步骤
1.调查目的与对象
为了使我校大学英语教师重新审视当前教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学水平，特设此调查以了解聊城大学东昌学院非英语专业学生的英语学习现状及对预开设专业英语课堂的需求情况，也为我校大学英语教学大纲的修改及大学英语相关课程设置提供一些参考依据，使我校大学英语教学迈上一个新的台阶。调查对象是我校2010级非英语专业学生，都已完成大学英语课程学习，但尚未学习相关专业用途英语（ESP）课程。
2.调查问卷的形式与内容
此问卷借鉴国内外有关特殊用途英语（ESP）及外语教学科研调查方面的著作和论文，针对我校当前大学英语教学现状和专业用途英语课程的开设需要设计而成的。问卷包括20道多项选择题，涉及五个方面，即对已修大学英语课程教与学的评价；开设专业用途英语的必要性及学习动机；对专业用途英语课程教与学的需求情况；专业用途英语学习途径及方法；对专业用途英语课程的建议或意见。
3.调查问卷的发放、收集与统计
本次调查问卷于2013年3月1日发放并填写完成，发放问卷300份，回收有效问卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。问卷以无记名形式填写，所反映的内容较真实，具有一定的可信度，有助于笔者对之进行统计和客观分析。
二 调查结果与统计分析
1.英语学习现状与自我评价
问卷显示，参与研究的296名被调查者已有261人通过全国大学英语等级考试，其中16.6%的学生通过全国大学英语四级（CET-4）和全国大学英语六级（CET-6），83.4%
* 本文为2013年山东省高职高专英语教学改革立项课题（编号：EB201102）
的学生只通过CET-4而没有通过CET-6。其中41.6%的学生对自己的大学英语成绩满意，50%的学生认为自己的大学英语成绩一般，22%的学生对此不满意，这说明大部分学生认为大学阶段的英语水平提高较快，学习效果较理想。对于大学英语学习中的听、说、读、写、译各项技能，52.7%的研究对象认为说是自己的弱项，21.3%的学生认为是写，其次是听和译各占10.5%；只有5.0%的学生认为读是弱项。说、写能力是我校学生最迫切希望提高的两项技能，这说明我们以后的大学英语教学仍应重视学生综合运用能力，特别是说、写能力的培养。
2.对专业英语的需求程度与学习动机
调查数据分析表明，我校广大学生对现阶段的专业用途英语学习显示出极大的兴趣和热情，83.4%的被调查者选择“非常有必要”或“有必要”开设专业英语课程。高校英语教学工作者和管理者必须解决如何把学生的学习热情转化为学习动力、采取哪些措施保证专业英语学习不断线、如何满足学生的专业英语学习需求等问题。69.6%的被调查者认为专业用途英语在技术交流和实际工作中起到很重要的作用；26.0%的被调查者以从事外贸、外事、金融等职业为其学习动机；仅有4.4%的学生选择了出于兴趣而学习专业英语。由此可见学生对专业英语实用性、可操作性、与实际工作相关性的重视。
3.专业英语的学习场所及班级设置
在本次调查中，被调查者对专业英语授课场所及班级设置比较关心，当问到希望在哪里学习专业英语课程时，92.2%的学生选择了学校，其余7.8%的学生希望在学校与用人单位联合进行授课，这表明学校是专业英语学习的最佳场所。在班级授课规模的问题上，有一半学生选择15～20人为一个班级，选择20～30人的占35.4%，选择30～50人的占14.6%，无人选择50人以上的授课班级，由此可见，研究生更倾向于小班授课；并且大多数学生（91.7%）认为“有必要”或“非常有必要”根据学生的英语水平进行分层次教学，只有8.3%的学生不赞同分层次教学。这一数据传达给教师的信息是：学生不在大班学习时会感到更加舒适放松，效率更高，并且希望根据个人情况得到相应的指导。
4.专业英语学习方法
46.2%的学生认为课堂中的交际互动更有益于专业英语学习，倾向于课堂小组学习和听讲的各占23.1%。只有7.6%的学生赞同个体自主学习。对于75%的学生来说，最有效的学习专业用途英语的方法是在讨论中学习；而认为做练习题的有8.3%；另外还有16.7%的学生使用自己的方法来学习专业用途英语。多数学生还是希望交际互动，以提高学习兴趣，积极参与教学。
5.师生角色与授课语言
在当今的大学英语教学课堂上，教师不再是传统意义上的“知识传播者”，而要根据学生的个性化需求，以不同的教学角色给予配合：第一，学习活动的组织者（33.3%）和学习态度的激发者（27.8%），教师应根据学生的接受能力及时调整教学策略，有利于学生活跃思维、激发热情，营造轻松的学习气氛。第二，学习的指导者（22.2%），教师不仅能准确、生动地向学生传播知识，还应该在课堂实践中教给学生获取知识的方法途径。第三，学习效果的评价者（11.1%），教师在指导学生参与课堂活动的过程中应注意观察学生的长处和弱点，随时对他们进行个性化评价。第四，个性差异的发现者（5.6%），发现学生个性的差异，不能挫伤学生参与训练的积极性，为学生提供心理支持。 在专业用途英语授课语言的问题上，同意“一般用英语，偶尔用中文解释重、难点的双语教学”的比例最高，占75%；同意“一般用中文，偶尔用英语讲述的双语教学”的比例占16.7%，“全英文讲述”的比例仅占8.3%。可见，赞成借助双语学习专业英语知识的比重较大，说明专业知识的学习与英语技能的培养相关性很大。
6.授课媒介
在专业英语授课媒介中，课件得到了较高的肯定，占调查人数的57.1%；书面材料的百分比仅占14.3%；黑板和海报成为最不受学生喜欢的媒介比例占7.1%。由此可见，传统的书面材料和黑板、海报等授课媒介已不再受到学生的青睐，而转向于现代的多媒体教学模式。
7.关于评估
对于专业英语评估这一问题，有一半的学生希望通过完成教师布置的论文将所学理论与实践相结合，25%的学生希望通过开卷考试来证实自己专业英语的综合技能，还有16.7%的学生希望通过学期总结对自己这一学期的专业英语学习进行全面客观的评价；只有8.3%的学生表示他们能在闭卷考试中评估自己专业英语水平，这些数据使我们想到中国教育模式由应试教育向素质教育的转变。在具体的评估设置中，可根据专业性质及学生的兴趣采取多种测试形式相结合，以加强学生学习专业英语的自主性。
三 思考与建议
在已修大学英语课程中，被调查者提出了说这一基本技能是弱项，并且希望在专业英语学习中进一步加强对“说”的培养。大多数学生坦言因词汇量缺乏、语法功底薄弱和句型积累不足而自卑怯言，现阶段的教学要鼓励学生克服焦虑紧张心理，树立自信、积极向上的语言观。另外，被调查学生对教学课件给予了很高的评价，需要注意的是教师在把多媒体应用到教学活动中时，应避免单纯的演示式教学，即教师不能只起到电影放映员的作用，在播放多媒体课件的同时师应配以恰当的讲解。将学生从被动地观看电脑屏幕转变为主动地参与课堂教学。此外，定期举办“英语角”、“英语演讲比赛”等活动，营造良好的学习氛围作为专业用途英语教学的延伸和补充。针对学生做好宣传教育工作，使他们着眼未来，把专业英语学习和应用知识的能力、创造能力联系起来。
四 结束语
本次调查使我们对我校大学英语教学及非英语专业学生的英语学习现状有了一个大致了解，知道其长处和不足，并且获悉了他们对专业用途英语课程教与学的需求。本文所做的研究是初步、尝试性的，也是十分有益的，其结果在于激励我校全体教师共同努力探索大学英语教学、尤其是专业用途英语教学的方法与途径。
参考文献
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