广西中等农业职业学校文化基础课教学现状及改革对策|广西智慧农业发展现状

  摘要 文化基础课是中等农业职业学校学生学习专业知识和形成职业技能的基础,是中等农业职业教育不可忽视的一个环节。该文阐述了广西8所中等农业职业学校文化基础课教学现状,并从社会、家庭、学生、学校及教师等方面分析其存在问题的原因,并提出了教学改革的对策。
  关键词 中等农业职业学校;文化基础课;现状;教学改革;对策;广西
  中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739(2013)18-0314-03
  文化基础课是中等农业职业学校学生学习专业知识和形成职业技能的基础,是中等农业职业教育不可忽视的一个环节[1]。文化基础课教学的成败决定着学生学习专业知识和形成职业技能的基础,决定学生今后的就业和终身发展[2]。但是近年来,家长、学生甚至个别学校及教师重专业技能轻文化基础的现象越来越严重。中等农业职业学校由于其生源的特殊性,这种情况尤为突出。笔者现通过调查对广西8所中等农业职业学校文化基础课教学现状进行了研究,并分析其原因,最后提出改革对策。
  1 广西中等农业职业学校文化基础课教学现状
  1.1 学生素质普遍下降,学习素养较低
  1.1.1 基础弱,知识欠缺。近年来,由于普高热和工科类中等职业教育招生规模逐年扩大,学生的教育需求得到了极大满足。处于教育“夹缝”中的中等农业职业学校的生源文化基础知识水平普遍偏低。
  1.1.2 学习动机不明确。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。38.38%的学生根本不重视文化基础课学习,学习目的不明确。由于对文化基础课学习的结果缺乏认同感,所以他们学习文化基础课的动力大大降低。
  1.1.3 学习兴趣较淡薄。一方面学生及个别家长重视专业技能学习的程度要比文化基础课高。经调查发现,有高达62.84%的学生表示对文化基础课学习不感兴趣,对他们来说,选择职校就是为了贪图轻松;另一方面教师授课方式及学校对文化基础课的态度等也是造成学生不喜欢文化基础课的原因之一。
  1.1.4 学习习惯较缺乏。良好学习习惯的养成,不仅会促进学生文化基础课学习,而且会给学生职业能力的形成乃至未来的职业发展打下良好的基础。但是中等农业职业学校的学生文化基础课学习惰性大,没有良好的学习习惯。调查结果显示:有37.77%的学生上课无笔记,有72.08%的学生自习课无所事事,认真听课者只有19.19%,从不迟到的学生仅仅占10.66%。
  1.2 文化基础课的教学目标表述不明确,课程设置不合理
  1.2.1 教学目标表述笼统,能力达标没有落实。教育部2009年颁发的中等职业学校文化基础课教学大纲对每门课程的教学目标进行了全面阐述,适合全国各地的中职学校,但对每项能力的描述并没有具体的标准进行操作和评价。调查发现,8所中等农业职业学校中,没有一门课程制订有统一的教学质量评价标准,都是由教师或教研组定,客观上缺少行之有效的评价方法。
  1.2.2 课程设置不合理,文化基础课地位被削弱。主要表现在以下3个方面:一是文化基础课课程开设门类少,缺乏既与专业相关又能拓展学生能力的其他课程;二是文化基础课开设时间短,课时量少[3];三是文化基础课课时比例不达标。没有达到教育部要求的总课时1/3的比例。而且在实际教学中,很多都不能达到教学计划中课时及教学内容要求。
  1.3 教师综合素质及能力有待提高
  1.3.1 部分文化基础课教师综合素质有待提高。一是部分教师自身道德修养不高,对学生缺乏热情,教学态度不端正,有迟到、早退、打电话等不良现象;二是部分教师自身基本功不扎实,如普通话欠标准,板书不规范,说话声音太小;三是部分教师对所教学科的知识还不够精通,课堂管理能力弱,缺乏组织教学、提问、表扬与批评的技巧;四是部分教师对学生的课堂违纪现象不管不问,还有的师生关系紧张;五是从教师的科研与学术能力方面来看,部分文化基础课教师缺乏对教学问题的思考能力和对教育问题的研究方法等方面的知识[4-5];六是基础课教师占教师比例偏大,年龄结构不合理;七是文化基础课教师中缺乏高学历、高职称的专家型和双师型教师。
  1.3.2 教学方法守旧落后。教师的教学方法影响学生对文化基础课的态度。虽然学生对传统教学存有抵触心理,但是这部分学生大多数动手欲望及能力强,他们最喜欢的是以实践为主的或与实践交叉的教学方式方法。但经调查发现,73%的教师使用的是学生最不喜欢的讲授法教学。讲授的是教师,听讲的是学生,教师无所不知,学生一无所知。这种文化基础课教学中师生之间没有对话和交流,学生完全处于“失语”状态 。
  1.4 教学评价内容与方式比较单一,缺乏统一标准
  1.4.1 评价方式单一。由于学校培养学生目标是以就业为导向,所以对于文化基础课的掌握要求并不作为首要依据,这就导致学校、教师再到学生及家长对文化基础课的重视程度不够,进而导致了对文化基础课的评价方式单一,只看重结果评价而不看重过程评价,喜欢定量评价而不喜欢定性评价,很少进行学生之间、师生之间的相互评价[6]。
  1.4.2 评价内容单一。对学生的评价内容一般包括学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果三方面内容。由于缺乏统一标准,实际情况往往并非如此。学校、教师、学生及家长更多地关注学生的学业成绩,导致不少学生失去了学习乐趣和动力。
  1.5 文化基础课与专业课教师缺少合作教学
  文化基础课课程任务之一是为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础,满足学生职业生涯发展的需要,促进终身学习[7]。文化基础课程要为专业课的学习奠定基础,这就需要文化基础课教师与专业课教师合作教学。一是文化基础课教师要了解自己所教学科能够在哪些方面为专业课服务,学生需要哪些文化基础课基础知识去支持专业课的学习等;二是文化基础课与专业课教师需要经常交流,合作备课、反思。但调查发现,学校没有为文化基础课教师与专业课教师提供交流平台。有65%的文化基础课教师没有或很少去了解自己所教学科能够在哪些方面为专业课服务,也没有与专业课教师进行交流。   1.6 教材服务性与可读性较低
  长期以来,广西中等职业学校绝大部分文化基础课使用的是由区教育厅指定或审定的国家规划教材。此类教材具有较强的科学性和系统性,较全面、严谨地构建了各门课程的知识结构,有利于学生全面地掌握知识体系[8]。但是此类教材也存在以下问题:一是教材的理论知识为实践教学的服务功能不够强,对于学生来说,学的用不上,用的没学过;二是教材编写版式过于强调体例一致,不灵活,可读性弱;三是教材内容比较陈旧,缺少时代气息,未能最大限度地激发学生的学习兴趣;四是教材统一,无视学生所学专业。学校开设多个专业,但使用的文化基础课教材完全相同。由于各种原因,更切合学生和专业实际的、有本土特色的校本教材却寥寥无几。
  2 广西中等农业职业学校文化基础课教学存在问题的原因
  2.1 教师因素
  2.1.1 部分教师教学观念更新较慢。受传统教育观念影响,部分教师教育理念落后,尤其在课堂教学方面,仍以知识讲授为主,忽视了对学生能力的培养[9]。部分教师没有用赏识的眼光去看待学生,发现他们的闪光点。
  2.1.2 教师与学生之间缺乏情感交流。从调查的结果来看,少数教师自身道德修养不高,对学生缺乏热情。他们注重“教书”,忽视“育人”。很少与学生沟通,了解学生的需求。师生之间感情淡漠,教师对学生的情况完全不了解,无法客观、准确地评价学生的进步,从而使学生丧失学习的信心。
  2.1.3 部分教师不够注重学习。一些教师不注重学习,自身基本功也不扎实,对所教学科知识不够精通,对学生所学专业也不了解,缺乏教学理论修养,这就直接导致以下2个后果:一是教学手段和教学方法单一。与使用“角色扮演法”、“案例教学法”等生动多彩的教学方法相比,他们以讲授为主的知识灌输令课堂沉闷。二是驾驭课堂能力弱。多数教师缺乏组织教学、提问、说服、表扬和批评等技巧,甚至出现部分教师对学生的课堂违纪不理不睬,还有的师生关系紧张[10]。
  2.1.4 部分文化基础课教师缺乏责任心。主要体现在:偏爱优等生而歧视后进生,公开对后进生疏远,甚至进行人格侮辱;不能做到爱岗敬业,尽职尽责,每天几节课一上完,就万事大吉;平时不钻研教材,不做好多媒体课件,临上课时才匆匆上阵,没有课前准备;今天不高兴就让学生自习,明天不想讲课就让学生自由活动;上课时以照本宣科、满堂灌等方式来教学生;只教书不育人等。
  2.2 学生因素
  2.2.1 部分学生在学习上缺乏刻苦钻研精神,自律能力弱。对未来没有想法,得过且过;对学习敷衍了事;对知识不求甚解;依赖心理强。
  2.2.2 部分学生学习方法欠佳。部分学生学习较用功,但因效率观念差,在课堂上不认真听讲,不能很好地掌握老师讲授的内容;自学时又忽略了各科的交替学习,影响学习效果[11]。
  2.2.3 部分同学间关系处理不妥当。主要表现在以下几个方面:一是同学间关系松散,缺少友情,甚至存在矛盾和冲突;二是部分同学不能很好地处理男女同学之间的关系,在这些问题面前经常不知所措。这些因素均使学生在学习时心情不能平静,思想负担重,精力不集中,逐渐丧失学习兴趣,甚至会产生逃学、辍学等念头[12]。
  2.3 学校因素
  2.3.1 部分学校为迁就学生基础而降低要求。因学生普遍文化基础较差,学校担心开足文化基础课会导致生源的流失,因此也逐步降低了对文化基础课的要求,减少了文化基础课的课时。
  2.3.2 初中阶段文化基础课教学质量下降,基础教育存在漏洞。初中学校为了追求升学率,往往把主要精力放在希望升入重点高中的学生身上,更多地关注有可能考上重点高中的学生,而成绩较差的学生往往会被遗忘。这种对学生素质教育的忽视使中职生源的基本素养大打折扣。
  2.4 家庭因素
  2.4.1 家庭成员的观念直接影响到学生对文化基础课的看法。长期以来,家庭成员对职业教育的认识就有偏差,认为孩子上了职业学校,就是要他们把技术学好就可以了,其他的都次之,这导致很多学生进入职业学校后就把目光盯在专业课的学习上。由于学生只是单一知识的掌握和技能的培养,对学生的全面素质提升和终身发展是不利的。
  2.4.2 家庭环境对学生学习的影响。家庭是一个人生存及生活的基本场所,父母一言一行对其子女的影响是很大的。调查发现,父母的文化程度、职业、工作的稳定性、对子女的期望水平、家庭的经济状况、家庭的稳定性及家庭的气氛等对子女学习成绩和品德面貌的影响都很大。
  2.5 社会因素
  2.5.1 用人单位对职业教育的认识导致文化基础课被忽视。由于用人单位很难在短时间内对应聘者的内在素质做出准确判断,因此在招聘时,用人单位更多是通过查看学生的各级各类职业资格证书、进行现场技能考核和面试来了解学生的专业技能,而忽视了对学生其他内在综合素质的考察,导致学生认为学习文化基础课无用的想法。
  2.5.2 招生秩序混乱。近年来,各学校争抢生源现象十分突出,一些民办中等职业学校更是不惜代价,采取高额回扣等不正当手段进行有偿招生。学校为了争夺生源,对初中生不管分数高低,素质好坏,一概来者不拒。在这场生源大战中,农业中等职业学校更是处于劣势地位,广西区8所中等农业职业学校都是零门槛自愿就读。
  2.5.3 互联网的发展对中等农业职业学校学生的影响很大。据调查发现,部分中等农业职业学校学生出于对网络的好奇心和躲避现实的压力,逐渐沉迷其中,痴迷于虚拟世界、网络虚拟游戏中。他们与现实社会背离,疏远了学校、老师和同学以及青少年时期应有的人际交往,更有甚者由于痴迷网络游戏而辍学、对人生抱以冷淡态度等极其严重的社会问题。
  3 广西中等农业职业学校文化基础课教学改革对策
  3.1 转变教学观念
  3.1.1 对学生从由传统“差生”到“特长生”的观念转变。社会发展和经济建设需要学术型、技能型等各种各样的人才。平时在学校中成绩一般,甚至是很不好的学生,走上工作岗位后也能为国家为社会做出杰出的贡献。因此,教师应转变观念,学会用赏识的眼光去看待你的学生,发现他们的闪光点,对学生从传统“差生”到“特长生”的观念转变,不能让他们的优势和才能在大家的通识中所埋没。   3.1.2 从“知识课程”到“知识课程与能力课程并重”的观念转变。文化基础课培养的是学生另外一些如与人交流、数字应用、信息处理等重要能力,这些能力与专业能力同等重要。因此,要摆正两者之间的关系,走出文化基础课要为专业课“让步”的误区。
  3.2 改进教学方法,激发学生的学习兴趣
  3.2.1 利用多媒体进行教学,激发学生学习文化基础课的兴趣。多媒体所提供的图片生动形象、声音优美、文字清晰,能引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性。
  3.2.2 采用多种教学方法,培养学生学习兴趣。在教学方法上,要广泛采用项目教学、角色扮演、案例教学等多种教学方法,在教学过程上多运用互动式、问答式、启发式等全员参与的形式,在评价上多使用客观、多角度、多层次的考查方式。从学生的实际出发,坚定地落实主体性的教学思想,把学生的学习效果放在首位,把提高他们的实际能力作为教学的落脚点,不断地钻研教法、学法,有效提高课堂教学方法[13]。
  3.2.3 组织开展丰富多彩的课堂游戏活动。游戏是活跃课堂教学的重要手段,有助于培养学生学习文化基础课的兴趣,提高学生理解和运用文化基础知识的能力,提高文化基础课课堂教学效果。
  3.2.4 采用师生换位法,激发学生主体意识。如在讲解课文时,教师和学生可变换身份,由学生做教师,可事先指定下节课的教师,也可临时指定。这样既调动了学生的积极性,又锻炼了他们的组织能力和胆量。教师在指导学生的过程中,了解了学生的所思所想,增进了与学生的感情,提高了授课艺术。
  3.2.5 进行分层教学,使优等生更优,后进生不断进步。教师依据因材施教思想和教学大纲要求,从不同层次学生的实际情况出发,针对学生知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等方面的具体差异,确定不同层次的教学目标、制定教学内容、设计教学方法,有针对性地对不同学生进行学习指导,使每个学生都能得到最优化发展。常见的分层教学方式有:教学对象分层、教学目标分层、课堂教学分层、课外辅导分层和测试分层等。
  3.3 完善教师教学质量评价制度
  3.3.1 建立自我评价、反思制度。教师将平时教学过程中发生的现象记录下来,并根据有效课堂教学评价标准以及学校的相关规定进行自我评价、反思教学实况、自我诊断,并对此提出可行性修改建议。
  3.3.2 建立教师间互评制度。一方面相同学科间的教师要定期相互听课并评课,并规定听课的学科、数量等,将听课、评课记录作为教师评价依据;另一方面加入学科间教师的互评机制。文化基础课教师与专业课教师按照实际需要进行合作备课、合作授课、合作评价等,并进行定期的课题研讨,充分调动不同学科间教师的合作热情[14]。
  3.3.3 加入企业、行业的评价。企业对学生文化素质的要求有一定的实用性,教师对学生进行的文化素质培养活动可以接受企业、行业方面的评价,该评价有利于教师教学。
  3.3.4 建立学生对教师的评价制度。学生对教师每学期评价3~4次,教师针对学生阶段性的评价随时进行教学调整,并增加开放试题,让教师直接听到学生的心声。
  3.4 改革学生学业质量评价制度
  3.4.1 丰富学生评价内容。学校要特别关注学生情感、态度和价值观的变化,既要区别学生能力水平差异,又要重视学生主观能动性的发挥。
  3.4.2 重视对学生描述性评价。教师描述性评价会让学生感受到教师对自己的关怀,同时学生间的互评与自评等手段,可以增加学生更好地表现自己的机会,提高学生学习的自信心[15-16]。
  3.4.3 重视学生的过程性评价。教师根据学生的差异性,记录文化基础课教学中不同学生的反映、行为、态度、成绩等,进行个性化评价,以学生的活动表现加上其他形式的考试作为评价。
  3.5 成立文化基础课与专业课合作教学团队
  学校要为文化基础课教师与专业课教师提供交流的平台,建立合作教学团队,设立负责人,建设合作教学小组,创建畅通无阻的沟通渠道。教师为完成各自的教学目标,以及帮助对方完成教学目标,在没有顾虑的环境中进行教学讨论,与大家分享自己的宝贵经验,进行课前合作备课、合作设计,在课堂上彼此渗透教学内容、思想,课后的合作评议、反思的教学行为[17]。
  3.6 深化以就业为导向,以能力为本位的教材改革
  针对目前文化基础课教材中存在的主要问题,并结合广西特点,体现职教特色,文化基础课程教材改革的思路应包括以下几个方面:一是在教材内容方面,教材要精选在现代社会生活和各类专业学习中得到广泛应用的基础知识作为必学内容;二是在教材实用性方面,教材要能突出对学生实践能力的训练与培养,培养学生的分析问题和解决问题的能力;三是在教材深度方面,教材要兼顾文化基础极为薄弱,没有良好的学习习惯、学习能力和学习方法的学生;四是在教材知识层次方面,教材内容既要面向全体学生,又应根据专业不同而形成不同内容的模块,分出层次[17];五是在教材形态方面,教材形态要多样化,它不仅仅是教科书,同时还要包括学生练习册、教学参考书、多媒体配套课件、电子版教案、试题库等。
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