2． （ ）的设立，标志着中国近代新式教育的发端。
A. 学海堂 B. 京师同文馆 C. 京师大学堂 D. 万木草堂 【答案】B 3． 被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（ ） A. 陶行知 B. 蔡元培 C. 杨贤江 D. 徐特立 【答案】B 4． “学田”制度是在（ ）作为制度确定下来的。
A. 元代 B. 宋代 C. 唐代 D. 明代 【答案】B 5． 心智技能区别于运动技能的主要特点是（ ） A. 流畅性、简缩性和适应性 B. 简缩性、展开性和流畅性 C. 简缩性、内潜性和展开性 D. 观念性、内潜性和简缩性 【答案】D 【解析】这道题考查的是对心智技能和运动技能特点的区别不同处的掌握情况。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是借助于内部语言，在人脑内部以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，具有观念性、内潜性、简缩性等特点。运动技能又叫做动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，具有物质性，外显性，展开性的特点。
6． 在问歇强化的条件下，刺激一一反应联结的特点是（ ） A. 建立快，消退也快 B. 建立快，消退慢 C. 建立慢，消退快 D. 建立慢，消退也慢 【答案】D 【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数日不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给予强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时间的间歇强化（变时强化）是指每次给予强化的间隔时间是不固定的。在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行为的消退要慢。
7． 在孟子看来，教育的主要作用是（ ）。
A. 学习知识 B. “求放心” C. 提高自身修养 D. 提高自身地位，以达到“治人” 【答案】B 8． 学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是（ ） A. 纵向迁移 B. 横向迁移 C. 一般迁移 D. 普遍迁移 【答案】B 【解析】横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。纵向迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。凹透镜与凸透镜是处于同一抽象和概括水平的经验。因此，答案选B 。对于迁移的分类一定要弄清楚，理解透彻。位置上。
9． “太学”这一官办教育机构是在（ ）出现的。
A. 唐代 B. 汉代 C. 秦代 D. 周代 【答案】B 10．面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是（ ） A. 场独立型 B. 场依存型 C. 冲动型 D. 沉思型 【答案】D 【解析】这道题考查的是对不同的认知方式的掌握理解程度。分类标准不同，则认知方式不同，根据人在知觉时是否受环境影响分为，场独立型和场依存型。根据认知速度的差异分为冲动型和沉思型。根据学生信息加工的深度分为深层加工型和表面加工型。从这道题的题目可以看出来，考查的既不是是否受环境影响也不是信息加工的深度而是认知的速度，题干表明说的是认知 一、单选题 考研试题