1.2、情感有助于对学生情操的陶冶，使学生在感情充沛的学习中潜移默化地培养高尚的情操和美德。变换教学模式有利于保持学习兴趣。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，从而降低学习效率。从心理上讲，高中生正处于活泼好动、喜欢变化的时期，再好的教学的形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的的规律，深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素。2情感因素在高中英语教学中的应用策略 2.1、用音乐渲染情境 音乐语言是微妙的，能消除疲劳，放松心情，能给人以美的享受，美的感染，音乐的旋律、节奏能把听者带入特定的意境中，因此在英语教学过程中选用符合主体的音乐能对学生产生强烈的感染力，唤起学生情感的共呜，拓展他们想象的空间，使他们容易进入语境。
例如在学习高一上 Unit11 The sounds of the world时，我在课前选取了美国乡村音乐，美国、中国、日本流行音乐，中国民乐等多种旋律优美的乐曲片段，在课前就开始播放，开门见山直接提问“Do you like musicWhat kind of music you like”然后我播放了一曲美国乡村音乐，导入本课主题“Is this American countrymusic or Chinese pop music”接着又让学生四人一组用三分钟左右的时间讨论他们所喜爱的音乐，以及他们对音乐的了解，最后请他们回答几个问题①Could you tell us the names 0f somefamous musicians②Tell us the haines 0f your favoufite songs.③Do you know how many different types 0f music there are④Do youlike American pop music or Chinese pop music由此培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2.2、用图画展现情境 图画对于理解语言是很重要的。在授课过程中多采用画图或地图等一些直观的教具，与学生间的沟通、交流更加直接、方便。我在讲授高一 Unit 18 New Zealand时，采用一幅地图呈现新知识，给出主要的地理位置的名词如Paris，Barcelona，Florence，Athens，the Uffizi Palace，the Eiffel Tower，the riverSeine，the Acropolis等。再通过听课文的朗读带，根据地图进行“play the map game”，学生在游戏活动中学会了语言知识，锻炼了实际运用能力。这样的教学气氛应该说是教师较成功地运用了情感教学的成份。语言的学习重在交流，这样的教学气氛不仅促进了学生英语表达能力，而且学生也会感到从教师那里有所学，扩大了他们的知识面，对教师所讲的内容产生兴趣，这样师生之间也会产生亲密感。学生经常在课后还会就课堂上涉及的问题与我进行讨论，慢慢地学生对教师产生信任。另外，这样的教学效果也达到了教学目标。
2.3、用表演体会情境 在教学中我发现，学生对表演活动很感兴趣，因为这给他们提供了表现自己的机会，他们愿意花时间去积极准备，这比叫学生背课文起到了事半功倍的效果。高二 Unit 19 The Merchant of Venice阅读课之后，我设计了一个故事线索的表格让同学们去完成，之后我把班级分成六组让他们以“头脑风暴”的形式补充故事的结尾，给出六种情景让学生发挥想象力和创造力编写他们提出的情景并表演出来。学生们热情很高，自编剧本，准备道具，找课间时间排练。到了下节课，我就让同学们表演出来。学生们的表演各有特色，大多数融入些现代影视剧的无厘头的方式，比较搞笑，但非常成功。
结语情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。积极的情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用，成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果。情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。
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