关键词批判性思维；
讨论式教学法；
课堂沉默；
“赏识教育”观 中图分类号G630 文献标识码A 文章编号1009-0118（2012）-02-00-02 一、引言 思考决定命运，无论你在做什么，无论你感受到了什么，无论你需要什么这一切都取决于你的思考能力。批判性思维能帮助人们对任何事物独立思考和综合判断，帮助人们对任何选择做出最佳判断。持有批判性思维的人对某种观点的评判是理性的真诚、理性的谦恭、理性的争议、理性的执着、理性的公正、理性的推理、理性的换位思考。
二、教师的心理障碍 （一）是否能够完成既定的教学计划 按照传统的教学管理模式，“高级英语阅读”课程教师对要事先设定教学计划，制定每小时要讲授的篇章段落、语言点和中心大意，完成每篇文章讲授需要多少时间等均在计划之中，保证学生在不同班级得到相同的学习内容。讨论式授课方式的一个重要特点是不可预测性讨论的时间长短可定，但很难严格预测、讨论深度不可预测、讨论结果不可预测。因此，教师担心用讨论式方法，就会出现在不同的班里不能保证完成相同的教学任务；
学生讨论问题所用的时间和讨论深度有偏差，甚至不能完成预定的教学进度。
（二）学生是否能讨论出“正确结论” 英语专业“高级英语阅读”课程在讲授式的教学环境下，教师对文章的主题内容根据自己的理解经验进行整理，将自己对原得出的“正确理解”讲授给学生听，如教师在讲课中要针对文章的重点句意及段落讲解、分析，挖掘内在含义，拓展引申含义。课堂上，教师要确保学生接受一定量的“正确信息”，凭借教师的业务水平，可以给学生做精彩演讲。而在讨论式课堂上，教师事先不知道参与讨论的学生要说什么，也无法规定学生说什么、怎么说，而且，由于学生受不同经历的影响，对同一个问题的见解不同，学生会出现理解差异，甚至有时学生讨论的结论偏离了教师预设的“正确结论”，教师心里不能接受学生没能讨论出“正确结论”。
（三）害怕讨论出现“冷场” 多数教师认为学生踊跃发言是讨论的最佳状态，他们最担心学生“沉默”。在讨论式课堂上，教师即怕有的学生发言过多地占用时间，又怕学生没话可说。在沉默的学生中，有性格内向的学生不愿意发表个人观点，怕说错，怕被认为愚蠢；
有的学生思考速度比其他同学慢，习惯做听众；
还有的学生对所讨论的文章背景知识了解少，对讨论的话题兴趣不高而造成的无话可说，在组织讨论中，教师即要想方设法调动多数学生参与讨论，发表个人观点，又要关注学生讨论的观点内容，教师的注意力很难兼顾。所以，教师希望每次讨论，学生都积极参与，踊跃发言。
（四）害怕遇到有偏执观点的学生 由于当今的大学生接受各种信息源的信息，即容易受到正面的影响，也容易受到负面的影响。他们的社会经历单纯，往往会产生各种矛盾心理。有时他们对社会某一现象容易产生偏执观点；
有时他们分析社会问题带有情绪化或观点偏激，甚至坚持自己的观点，不容易被说服。当别人同意他的观点的时候，他会认为别人是正确的；
如果别人不同意他的观点，就认为别人是错误的。在讲授式的课堂环境下，成年学生不同的心理特征很容易被掩盖；
而在讨论式教学中，各种心理的学生都会有所表现。
三、解决建议 （一）改革“工业化统一标准管理模式”对教学的评价方法 目前，评价教学效果遵守的是行为主义教学观和认知论对“教”的概念，将“教学”看作为教师在一定的时间完成一系列的行为，这个行为是可操作的、可演练的、可传授的、可模仿的。所以，在各级各类学校对教师的不同程度的评价方式中，多是针对教师个人能力的评价教师授课中语言表达是否清楚、是否有逻辑性授课重点是否突出是否完成教学计划是否能清楚地回答学生的问题等等。教学运行的各阶段必定会有一个教学内容计划，教师按照计划完成教学任务是天经地义的。对教学效果的评价中，检查教师是否完成教学计划也是合理的。但是，这种评价模式具有工业革命时期标准化生产的管理模式特点统一标准、统一质量。这种管理方式是否符合教育教学呢 在“高级英语阅读”课堂上，教师要启发学生思考“这是如何发生的”、“为什么是这样的结果”、“原因是什么”等问题，教师的教学目的远不是课上完成几篇课文的讲解，而是将课文做媒介，培养学生对语言学习的正确认识，对文章的思想及文化内涵的理解。因此，教学活动不是教师展示自己的语言技能的时刻，而是培养和训练学生的语言表达能力和对问题的分析、思考和形成自己观点的能力，这样的教学效果不仅短期内很难量化，而且表现是滞后的。
“高级英语阅读”课堂可以采用个性化的课程考查方式，对教师教学随机观摩，观察课堂上师生的精神兴奋状态；
可以对学生进行“实考”，通过一些具体的问题现实讨论，考查学生产生什么样的认识、如何分析问题、如何解决问题的能力。在“讨论式”课堂上，当一个学生的发言增加了讨论的深度和准确性，或与其他同学的观点产生共鸣或抵触，教师参与其中与同学共同思考，这样的课堂已经证明了教师能够很好地完成了教学任务。大家的观点得到分享，即使不能达到统一认识，学生学会了倾听，学会保留己见，这是检查教师完成“教学计划”的“质”的问题。
（二）使“课堂沉默”的学生说话 “课堂沉默”表现为学生在不发言的时间里的一种状态。有的学生表现为若有所思，暂时不发言并不等于没有在思考；
当学生在课堂上接受一个新的观点或与自己观点相悖论点时，在一定的时间进行慎重的思考、调整思路、组织语言表达或倾听别人的发言后，还要进行反思和分析，这是独立思考的正常过程，必然需要一定的时间。沉默对于提高学习效果也有着巨大的作用，它有助于人们在带着情绪发言之前停下来认真地思考，以便使自己的发言更加有逻辑，便于他人接受。
为了避免更多的沉默现象，教师设计的教学讨论的话题难易度决定了学生参与讨论的程度。如果教师设计的问题能够在学生最近发展区域内（前苏联心理学家维果茨基（Lev S.Vygotsky,），也就是在学生可操作的难度水平范围内。在“高级英语阅读”课堂上，教师事先设计讨论题时，要考虑讨论的论题尽量贴近学生现实生活，符合学生所关注的问题。以Alice Munro的短片小说Nettles（现代大学英语梅仁毅主编外语教学与研究出版社）为例，学生讨论该小说中女主人公多年后见到儿时好友Mike时的激动心情、Mike的心理与女主人公不同的心理表现等问题，多数学生可以以原文信息为线索，在讨论中有话可说。如分析Nettles作品中“女主人公的心理特征”及“该小说的现实社会意义是什么”之类的问题，学生会因个人认识偏差，或对问题不感兴趣而出现冷场。教师可以先制定参与讨论的原则，在规定时间内完成小组讨论，并分配给每个同学的责任，教师选择性格内向的学生代表本组向大组汇报。或小组讨论后，每个小组抽取一名成员，组成一个新的小组再次交流。因为讨论活动形式的多样化，还可以避免学生因单调的形式而缺乏讨论激情。
（三）教师“赏识教育”观 美国著名心理学家罗森塔尔发现的“皮革马利翁效应”对我们教师体验“讨论式”教学法很受用。“赏识教育”观的合理使用很重要。“给予大量肯定”会使学生失去评判标准，而“不给予肯定”会使学生失去参与讨论信心。因此，教师在讨论式教学课堂上的角色是学习者和指导者并存。教师可以以一名学习者的身份发表个人见解，共学生参考；
不可否认的是教师在教学中的“领航”作用，教师凭着自己的知识水平和经验，且先于学生思考论题，对论题有自己的观点。对某个学生的观点先给予鼓励，允许学生持有若干个不同观点，教师可以给予观点补充，对学生各种不同观点的点评和综合能力考验教师的敏锐思考能力。
四、结论 以往，人们讨论教师的业务素质总是着眼于教师自身的专业水平，很少关注课堂教学模式对教学效果的影响。在讨论式教学环境下，教师是教学活动的组织者、学生学习进程的推动者，教师的业务素质要求范围拓宽了。教师除了需要具有较高水平的专业知识，还有如何设计讨论题、如何平衡讨论进程、如何调动学生参与讨论的能力。因此，帮助教师摆脱各种心理障碍，使教师坚信培养学生独立思考能力和批判性思维水平的重要，他们才能大胆进行教学实践改革。
参考文献 [1]Richard W. Paul and Linda Elder, Critical Thinking[M],上海人民出版社,2010. [2]Stephen D. Brookfield, Stephen Preskill,实用讨论式教学法[M].北京中国轻工业出版社,2011. [3]陈玲,刘儒德.当代教育心理学[M].北京北京师范大学出版社,2008. [4]王晓春.做一个聪明的教师[M].上海华东师范大学出版社,2010.