同学们，著名诗人臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的沁园春雪中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。（文字投影沁园春长沙毛泽东 一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影意境），同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、写作背景介绍。
这首词是在什么背景下写的请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。[播放多媒体课件之一“时代背景”] 三、教师范读。
接着，大家同学们边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。[播放多媒体课件之二“朗读”] 四、朗读、领会，品评、鉴赏。
师诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下（生在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。） 师说得不错。“独立”能否改为“站立”“直立”等 （生不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。） 师对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为江雪的绝句，谁还记得吗 （生“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”） 师背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里（生“万类霜天竟自由”） 师对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。我们初中学过的沁园春雪上阕的领字是哪个（生望。） 师对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。生1读“看万山红遍万类霜天竟自由”7句 师哪位同学能读得更好一些（生2再读） 师个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。（师范读此7句）。现在大家再齐读这7句（生齐读）。这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。（文字投影“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”） 师这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的（生放眼望去。）对，是“远眺”，你能模仿一下吗（生模仿）这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样（生收回来。）这是“近观”，你再模仿一下（生模仿）。这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看写的什么景[生“仰视”，写的是“高景”（生模仿）]“鱼翔浅底”怎样看写的是什么景[生“俯瞰”，写的是“低景”（生模仿）] 师真是“远近高低各不同”啊现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好放秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强（生上台演示）毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好（生插腰。）“视角”的转换是快点好，还是慢点好（生慢点好。）对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗（生演示）神态自然，从容多了，颇有点伟人的气度。
师拉下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。雨果说“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧（放音乐） “远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；
近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；
低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。” 师展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；
第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；
第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；
第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石 师同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗感觉到秋色的美好吗嗅到秋的气息了吗（生看到了，感觉到了 ，嗅到了）。
师好。在这几句中，哪几个动词用得好（生染、击、翔） 师“染”为什么用得好（生用了拟人手法。）对，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的西厢记中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么（生让人联想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改成“飞”可以吗（生不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“飞”太一般了。）说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢（生“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。）说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗古人就有“秋水共长天一色”的名句。
师其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神，值不值得我们学习（生值得学习。） 师最后一句“万类霜天竞自由”由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗这实际是对被压迫人民的一种什么（生号召和呼唤。）对，如同说饥寒交迫的奴隶 起来为生存自由而斗争。同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗（生色彩斑澜，生机勃勃）。是的，绚丽多姿，充满生机。（文字投影绚丽多姿，充满生机。） 师古人写秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。我们初中学过的马致远的秋思，高一学过的郁达夫的故都的秋，不也是写秋的悲凉吗那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗为何如此与众不同呢（生沉思，或讨论），这与一个人的什么有关（生与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。）毛泽东最与众不同的是什么他是一介普通书生吗（生不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。）是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志；
他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人， 所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。古人云“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题“怅寥廊，向苍茫大地，谁 主沉浮”一个“怅”字的含义是十分丰富的，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问谁来主宰你的盛衰枯草“主沉浮”的深层含义是什么（生主宰国家的命运，掌握民族的前途。）对，诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境（生这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。）“问苍茫大地，谁主沉浮”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。（文字投影伟大抱负）。下面齐读上阕。
师上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应（生“独立”。）对。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下阕的领字是哪个一直控制到哪里（生忆。“粪土当年万户候”。）下面请一位同学把这八句读一下。（生诵读）“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（师范读 ）我们大家再来读一遍。（生齐读）“恰”正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；
他们指点江山，“江山”代指什么（生国家大事。）“指点”就是评点、关心，并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。
师可能有同学要问为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢哪位同学能根据你的理解解释一下。（生这些青年有才华、有能力主宰国家命运）有道理。哪沁园春雪里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同（生历史的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“风华正茂，书生意气”，他们有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”。）是的，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮天不降大任于斯人，更与何人所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。（文字投影意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。） 师可能有同学又要问下阕为什么不能直截了当地回答呢譬如说“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”这样不是更明白易懂吗（笑问）我这两句诗写得比毛主席的怎样（生诗味不浓，像口号不像诗。）“稍逊风骚”是吗诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而