写得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语，也变得更有信心，作业也在不断进步。
几个月下来，家长看到孩子发生的变化，纷纷打电话或发短信来，说这学期孩子的进步真大，回家也知道写作业了，过去要家长督促或看管的现象不见了。
于是，作业本成了我和家长沟通的纽带。我在作业后面写上一些鼓励性的评语，家长也写上一些感谢的话语。有的家长写上“谢谢你，老师。你让孩子知道了写作业和学习的乐趣。孩子现在回来第一件事就是自觉写作业。”有的家长写上“老师，你每天都在作业后面写上评语，太辛苦了，但对孩子的激励作用真是太大了。过去，只见老师在作文本上写评语，没想到，你每天的作业都写评语。谢谢你。”没想到，我的几句举手之劳的话，发挥了这么大的威力，这不是我刻意做了什么，而是学校的以人为本，以学生为本的教育理念融入了我的血液。家长的反馈意见让我感动，我陷入了深深的沉思。
苏霍姆斯基所说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是鼓励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在实际工作中，这个法宝使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉，书写糊涂等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。过去学生的作业做错了，往往只是凶巴巴地打上一个“χ”，如今，我不过是写上“老师相信，你能行”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗”等评语而已。“延迟判断，提供给学生”再表现的机会，让学生在老师的评语驱动下获得启发，改正错误，隐约间，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。对写得差点的，在作业批改中采用期待性的评语，让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的，书写糊涂的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”能干的，就给力“你会把字写得工工整整”或“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”。
诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到极富情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间、老师和家长之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步中，我切身感悟了教育的真谛爱学生要体现在教师的一言一行之中。