在小学语文教材中,许多不同体裁的课文,有很强的故事性和形象性。如童话小松鼠找花生、小稻秧脱险记谁的本领大、我应该感到自豪才对等,故事吃墨水、大禹治水、公仪休拒收礼物等;
还有一些小说、神话、诗歌等。小学生天真活泼好动,具有很强的想象力和表现欲,因此阅读课堂表演深受孩子们的欢迎。
一、 抓住课堂表演特点,让学生在表演中感悟课文。
1、主体感受性一般的表演活动是为客体对象服务的,演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样,它主要目的不是为“观众”(教师、学生)而演出,而是作为一种特殊的阅读理解手段,强调的是表演主体的自我感受,以求提高表演者的阅读质量,阅读力的培养和审美情操。因此,我们在表演过程中,应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议,在实践过程中进一步理解课文,受到感受。
2、动态生成性课堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示,它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点,我们把它作为教学中的一种手段,一种深读课文,感受语言含义,提高阅读能力和审美情操的手段。
例小稻秧脱险记 师哪些同学愿意来演小稻秧把这部分内容来表演一下 (学生顿时活跃起来,许多学生自告奋勇,要当小稻秧。教师请他们走上讲台) 师大家说说这时候的小稻秧应该是什么样的呢 生可怜的小稻秧被突如其来的场面吓坏了,一时竟不知所措。
生小稻秧应该蜷缩成一团,哆哆嗦嗦地讲话。
生他们会讲“这可怎么办呢这可怎么办呢” 师大家说得真好,我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写。
当然,除了表演前适当的点拨,我们还可以利用表演后的点评来突出课文内容的理解。
但是,我们不提倡一些教师执行公开课教学时,过分看重课堂表演的效果,而不惜在课前给几位学生认定表演角色,进行预排加工。这样不仅加重了学生负担,而且失去了表演的动态生成过程的教学作用,课堂表演成了追求形式主义的“作假”,实在有违课堂表演的根本目的。