英语作文一直是学生的弱项，要切实提高高中生的英文写作能力，在仔细分析高考作文题的基础上，多找到一些能够帮助提高英语写作教学有效性的方法很有必要。
一、近3年广东英语高考作文题分析
（一）写作内容
表1显示，英文写作题材贴近校园生活、家庭亲情或者时事热点。基础写作内容明确，主要考察考生翻译句子，连句成段，整合信息等方面的能力；读写任务采用半开放命题方式，大部分考生在有限的考试时间内能够快速拟定写作框架，有一定空间能够展示个性发挥和表达，体现作文题的区分度。
（二）写作要求
基础写作所给信息为提纲式的中文提示，考生根据要求筛选、重组、整合相关信息，组织成一篇结构合理、要点完整、语句连贯的作文，要求全篇只能用5个句子来表达。
读写任务，考生要先阅读一篇200词左右、难度适中的文章，根据要求写一篇150词左右的作文。作文要先用约30个词概括短文大意，结合个人或者他人经历论述观点或者表达情感，要求概括准确，语言规范，内容合适，行文连贯。
二、非毕业年级培养高中生英语写作能力的具体做法
（一）选择合适的写作任务激发写作兴趣
1. 在平日作文中，有意识地设计半开放命题。用于训练学生的组合英语素材能力，给学生自由发挥的空间，提高其写作兴趣。以人教版高中英语模块一为例，Unit1 Friendship可以设计任务如下：（1）描述一个好朋友的外貌、性格、优点、特长，说明你们为什么会成为好朋友；（2）结合自己经历说明“友谊对每个人都很珍贵”。
2. 为学生搭建合适的写作脚手架，降低写作难度，提高写作质量。教师在给出作文主题后，先让学生筛选与之相关的语言素材，然后经过教师提示，学生写出具体的作文提纲。这样，学生既拟定写作框架，也复习了与话题相关的语言素材，帮助学生克服畏难情绪，增强英语写作成就感。
3. 及时提供分享与展示平台，有效维持写作兴趣。表扬时适当扩大覆盖面，点评写作优点要具体，如文字表达准确，布局谋篇精巧，结构框架合理等。其次，适当延长分享展示时间，扩大分享展示范围。如在班级或者年级设立固定展板，展示优秀英文作文，每月更换展示内容。
（二）在英语课堂教学各个环节渗透写作能力培养
1. 写作训练与听说教学相结合。在组织课堂活动时可采用“复述接龙”方式，①学生听一个完整的故事两次，听的过程中记下关键词；②每个学生根据记下的关键词，复述故事；③以接龙方式复述整个故事。
2. 写作训练与词汇教学相结合。在组织课堂活动时可采用“造句练习”方式，步骤：①学生从单词表中挑出几个单词/词组进行造句，尽可能在一个句子当中使用多个单词/词组； ②每个学习小组将本组写得最好的句子板书在黑板上；③老师对黑板上的句子进行点评。
3. 写作训练与阅读教学相结合。教师结合课本中每篇文章的风格与特点，在阅读教学中让学生对所学文章进行改写、续写、仿写、写读后感和写摘要等写作训练。
4. 写作训练与语法教学相结合。可以采用看图写句子、仿写句子、改写句子等形式来组织写作训练。
（三）落实写作微技能，逐步提升整体写作能力
写作微技能包括句子、段落、篇章、润色四个部分。学生英语语言技能和思维能力的培养需要循序渐进。若教师将这些写作微技能渗透到平时的阅读、语法和写作教学中，肯定可以在高一高二阶段为学生奠定坚实的写作基础。
三、高三阶段提高学生限时作文技能的有效做法
（一）熟练掌握基础写作和读写任务的写作流程
1. 基础写作部分的写作流程。①审题：时态，人称，文体，筛选信息，整合信息。②在草稿纸上将整合的信息点按照逻辑顺序译成大约10个短句子。③将短句子连接成5个长句并誊写在答卷上。④检查有无单词拼写、人称、单复数、时态、语态、大小写方面的错误。
2. 读写任务部分的写作流程。①通读文章，抓住关键词、主题句和文章标题，在草稿纸上写出摘要，再誊写到答题卷上面。②在草稿纸上列提纲：根据作文题写作内容中列举的写作要点在草稿纸上写出接下来每个自然段的主题句。③根据每个段落的主题句展开段落，直接写在答题卷上面。④检查有无单词拼写、人称、单复数、时态、语态、大小写方面的错误。
（二）结合不同文体和话题进行写作限时训练
教师精心选题，让学生尽量多接触不同的话题和文体，同时要培养学生准确的时间观念。刚开始时教师可以先放宽时间限制，在后面的限时训练当中逐步提速，最终达到学生能在规定时间内完成。
（三）改进作文批改方式和质量
为了保证反馈的及时有效，教师可以抽改一半作文，另外一半由学生在听作文讲评课时自己批改或者学习小组内互相批改。学生经过多次批改实践，能慢慢掌握写作的基本要领，把评判他人的标准内化为自己写作时的注意事项。为保证作文批改质量，保证批改者和被批改者都能够从这个过程中受益，教师可以采取如下措施：（1）带领学生学习高考作文评分标准。（2）统一作文批改的标记。（3）示范：带领学生们结合评分标准一起批改同一篇作文。
（四）提高作文讲评效率
作文讲评应针对学生的问题突出重点，强化到位，追求讲评课的效率。通常可以采取以下步骤：（1）更正常见错误。针对在批改中发现的学生们在审题立意、信息整合、写作框架、写作格式、语言表达等方面的带有共性的问题进行点评。（2）仿写优秀句子。挑选出在学生作文中出现的优秀句子，让全班同学进行仿写练习，同时每个同学通过仿写来完善自己的作文。（3）学习范文，指导学生从审题立意、信息整合、写作框架、写作格式、语言表达等不同的角度去欣赏范文，反思并修正自己的作文。
参考文献：
[1]王志军，傅丹灵. 2011. 我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考[J]. 中小学英语教学与研究，（8）：10-15
[2]王振宇. 提升高中英语写作反馈有效性的探索与思考[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012（12）：26-30