摘要：高中生物新课程标准倡导探究式学习，但简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生也无法完成知识的建构。要让学生逐步养成自主探究的习惯，探究式教学就可以解决好这一难题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究能力和实践能力，从而提高课堂教学效率。
关键词：探究 生物教学 自主学习
探究性教学注重以学生为中心，学生独立自主地发现问题，通过探究获得知识和技能，从而提高解决问题的能力。在此过程中，教师如何运用新的教学方法，提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的实践和体会。
一、探究式教学中教师的角色定位
课堂教学改革的关键在于教师本身教学观念的转变，而要想真正驾御探究式课堂教学，教师也必须找准自己的角色定位。因此，教师必须做到以新的教育理念来指导教学实践；充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；在探究式教学实践中，教师担任的角色应该既是教学活动的引导者，又是探究过程的合作者，同时也是教学活动的评价者，同时要努力成为学生的引导者、心灵的塑造者、智慧的启迪者和学生成长的指路人。
二、探究式教学的实施策略
1、创设探究情境，激发学习兴趣。
通过创设情景式问题、探究式问题等方法，提高学生的学习兴趣。例如：在学习“细胞的能量供应和利用”时，用多媒体展示几幅优美的画面，让学生有感情地朗诵小诗，吸引学生的注意力，并提出问题：动植物的生命活动都离不开什么？能量的最终来源又是什么呢？光能如何转化成生物体可以利用的能量？又比如在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师列举日常生活与生物有关的现象让学生解释，如果苹果放置久了，果皮会变得皱巴巴的；青菜放时间长了叶子会萎蔫，而如果向青菜上洒些水，青菜就变得坚挺等等。通过探究性的提问，激发学生的兴趣并积极地参与讨论和学习过程中来。
2、鼓励自主探究，构建知识体系
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置。教师所做的工作，要从学生的实际出发，在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，调动学生的积极性和主动性，养成良好的自主学习习惯。若创设的情境达到了前面的要求，学生会自然地产生探究的欲望。教师要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师则是学生意义建构的帮助者、促进者。
3、合作交流，完善认知结构
在新课程教学理念中，合作学习可以给学生一个展示自我的平台，合作小组内的自主探究和交流可以真正达到教学互动，形成你追我赶的学习氛围。但组织学生合作交流以下几个方面是必不可少的：①合理分组。按不同层次、不同类别把学生分层，实行最优组合，组建“学习合作小组”；②小组的分工。小组合作要体现学生的自主性，就要保证学生在小组中有明确的任务和角色；③科学的评价机制—促进合作的催化剂。评价应重视对小组的评价，注重成员的参与度及活动的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；④教师的参与。教师既要巡视并检查学生学习的进度和对问题的解决情况，又要收集学生遇到的问题，以便适时引导和点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。
4、实施激励评价，营造平等、融洽的探究氛围。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”准确合理的激励性评价，能够增强学生的自信心，使学生乐于探究。在生物教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，挖掘学生的潜能。只要学生有进步，哪怕很细微，都应该给予肯定，即使没有达到我们预期的结论，也应该用积极的态度评价。针对学生的个体差异，对不同层次、不同特点的学生应采取相应的评价措施。但在激励教学时，我们也要遵循公平、适时、适当、适度的原则，否则会南辕北辙，适得其反。总之，我们要充分挖掘一切激励的资源，及时肯定学生的优点和进步，真诚地赞美他们的长处，点燃他们内心的希望之火，让学生成为发展的主人。 5、强调实践活动，落实探究
5、强调实践活动，落实探究
实践活动既是对探究活动的巩固，又是对探究效果的检验。要使学生自主学习、充分探究，教师就应该为学生提供充分的时间。然而在实际的课改实践中，探究活动往往不能有效促进学生探究能力的培养。所以在落实探究活动方面，教师要注意两个问题：首先，探究活动要适度，保证有效落实。探究活动不是越多越好，在内容、次数和梯度方面精心选择设计，从而有效探究；其次，探究活动要多样化。探究活动的形式要多样化，不要公式化。探究活动的具体形式很多，教师应视具体情况，针对不同的内容选择适宜的形式，最大程度上丰富学生的科学体验。通过实践探究，学生不但获得了知识，而且形成了积极的生活态度，情感态度和价值观也得到了升华。
总之， 在新课改背景下实施探究式教学，就是一个更新教学理念和教学模式的过程。我们从事实验教学的一线教师，只有站得高，才能看得远；只有高屋建瓴，才能在新课改教学工作中稳扎稳打、有条不紊，才能使教学真正朝着“以学生的发展为本”的方向迈进。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京： 高等教育出版社， 2003. [2]傅道春.新课程中教师行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]张前.探究式教学策略在中学生物教学中的应用[J].科技资讯，2007（09）.