摘要：人是社会性动物，良好的人际交往能力是一个人生存发展的重要能力。幼儿期间是培养人际交往能力，促进其社会性发展的关键时期。而人际交往中最需要得到提升的就是幼儿的分享行为，本文简要阐述了如何对幼儿进行分享行为的教育，希望有所借鉴。
关键词：教育 幼儿 分享 能力
意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。
调查表明，我国的学龄儿童是缺乏分享行为的。我在近几年的幼儿实践工作中发现，幼儿的独占霸道的行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行调查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿约占60%；有争夺玩具行为的幼儿约有57%；想玩但没有达到目的就打人，踢人的幼儿约有50%。这些触目惊心的数据表明了本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩的。家里是“六宠一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，因而养成了自私霸道的习惯，不会与他人相处，这使我意识到这一问题必须给予解决。
幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。这并不是一朝一夕就能完成的。我们在提高老师素质，创设环境，选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿分享品质的形成和内化提供了有利的保障。结合《幼儿教育学》了理论指导，就如何培养幼儿分享幼儿行为提出一些具体、可操作的办法。
1、 树立榜样
老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为，言谈举止和情感态度随时都对幼儿产生潜移默化的影响。所以老师要做个有心人。平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如：在分点心、吃饭时老师有意识的将食物以分享的形式进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心。”当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“可以和你一起玩吗？”或者说：“你能不能把玩具分给我一些好吗？”待幼儿体验到分享带来乐趣后，幼儿便会自觉产生与他人分享的动作，并模仿老师类似的行为。因此，老师必须提高自身的素质，要经常检查自身的言行，为幼儿做出良好的榜样。
同伴也是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的典型让其他幼儿学习。如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要及时作出积极评价和鼓励，这样，会激发共他幼儿去模仿和学习。
2、 创设良好环境，营造温馨气氛
在《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质，社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。
（1）物质环境的创设，让墙壁来说话。
近几年来，我们幼儿园的环境分设无论在内容、色彩、形象还是情趣方面都有了显著的变化，形成自己的特色。如墙饰布置中的“分享树”给孩子提供一个分享的平台。孩子们经常会带来一些自己喜欢的物品，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期更换。一棵“普通树”由此变成了“分享树”。孩子们从中感受到分享的快乐。又如“请听我说” 、“我们都是好朋友” 、“共打一把伞” 、“我的心情”等系列主题，使孩子们在参与制作，欣赏有意境的画面同时，与同伴分享的愿望被激发了出来。
（2）心理环境创设。
心理环境是一种隐性环境，也可以理解为是一种气氛一种感觉。其中包括两方面内容：第一、和谐的师生关系。老师在幼儿心目中有很高的威信，老师的言行潜移默化地影响着幼儿，因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要意义。在平时的各处活动中，我们应以理解，分析的眼光去看待孩子的行为去看待孩子的行为，鼓励孩子说出其心事，引导孩子去倾听同伴的叙述，如：“你有什么不快乐的事就说出来吧！” “让大家一起替你想个好办法！” “今天我过生日，爷爷给买了一辆赛车”等等，让幼儿去分享着同伴的快乐和不高兴的事。老师用引导的话语，赞许的目光，微笑的面容，亲切地点头等，能使幼儿爱到极大的鼓舞，而进一步强化分享行为，幼儿才能自觉地做出分享行为。第二、温馨的家庭气氛。温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮。家庭教养方式对幼儿情感的影响不容忽视。现在的孩子形成这样的个性，可以说是家庭教育造成的，因而我们应该把家庭工作放在首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。如：定期开展相关内容的家长讨论，如何使孩子学会分享，利用“家长园地”向家长宣传“怎样培养孩子关心他人”，“幼儿分享品质养成”的重要性，向家长开放幼儿园半日活动，从中引进老师先进的教育观念、经验和技能，引导家庭之间自由结伴，充分发挥孩子之间、孩子与家长之间分享方面的互动作用。并要求在家中有了好东西不仅要与孩子分享，更重要与老人分享。
我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。
参考文献：
[1] 李福芹，叶文君，陈丽.移情训练对幼儿分享行为的影响的实验研究[J].心理科学.1994（03）.
[2] 魏玉桂，李幼穗.不同移情训练法对儿童分享行为影响的实验研究[J].心理科学.2001（05）.
[3] 高岩.玩具对幼儿分享行为的影响研究[J].消费导刊.2008（07）.