摘要：口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。因此，我们应该想方设法创新小学语文口语训练方法，切实提升学生的口语表达能力。
关键词：小学 语文 口语
在当今瞬息万变的信息时代，随着人们生活节奏的加快，社交活动也日益频繁，口语交际能力已经成为现代公民必备的基本能力之一。口语是与书面语相对立的一种语言文体，在日常生活中有广泛的应用，口语是书面语产生和发展的基础和源泉。对学生进行口语交际教学的目的就是规范学生的日常用语，提高学生的口语交际能力，帮助学生养成良好的语言习惯，实现培养具有一定交际能力的开放性人才的最终目标。新的教学目标向教师和学生提出了新的挑战，适应了现阶段时代发展的要求，是教育教学改革的一个新亮点。就学生的自身素质来说，口语表达能力是教育教学的薄弱环节，学生不能流利地与他人进行思想、情感的沟通与交流的现象普遍存在。另一方面，现阶段的小学口语交际教学存在着一定的问题与缺陷，如何有效地进行口语交际教学已经成为小学语文教学的又一重要方向。
一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节
小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。一方面，教师可以结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种互动的语言实践中进行1：3语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。
二、创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人人胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
三、辨析词句，加强训练，使学生“说好”
由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电脑是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，通过人机对话形式，改变了学生被动的学习状态，促进了生生互动、人机互动，发挥了学习的主动性和灵活性。例如：在“购书”的口语交际训练中，可以制作一个“请当文明小顾客”的小课件，对学生说：今天我们去网上商场购物，不过有一个条件，要使用礼貌用语，并且把你所要的学习用品描述清楚。如果说得好，电脑就会发出“你真棒、你真棒！”屏幕上会出现你所要的学习用品。如果没使用礼貌用语或者表达得不清楚，电脑会发出一声“怪叫”，并提示“再试一试”。这样，学生就能主动参与，主动完善，使单调的口语交际训练变得生动有趣。
总之，在小学语文教学中进行口语交际能力的培养就必须注重学生的特点，及时地改变观念，改进教学策略，只有这样，才能真正让学生的口语交际活起来，让口语交际融入日常教学中。
参考文献：
[1]夏雪霞《小学语文口语交际教学初探》.学周刊： 2012（4）.
[2]吕晓娟.《小学语文口语交际教学研究》.河南师范大学2009.
[3]梁韶明.《如何优化小学语文的口语交际教学》.小学教学参考.2011（24）.