美国哈佛大学心理学家、教育家霍华德・加德纳提出的多元智能理论，并把该理论广泛应用于教学中，这在当前对促进我国的教育是一大突破。他提出，人的智能至少有七种甚至更多，主要包括音乐智能、语言智能、身体――动觉智能、逻辑――数学智能、空间智能、人际交往智能、自我认知智能。加德纳教授提出了新颖且实用的智能概念即多元智能理论，改变了以往的智能理论，为我们建立了一个更为广泛的智能体系，让教师对每个学生的特长有所了解，针对每个学生的特长去挖掘他们的潜能。
美术教育被认为是学生自我表现与创造性表达的媒介，是学校教育的重要组成部分，是素质教育内容之一。目前，随着情感教育地位的提升，我国教育界对人的非智力教育也日益重视，教育的目的不再只局限于传授系统知识、技能为主，而把对人的素质与创新能力的培养以及如何使学生身心得到发展，提到了前所未有的高度，加德纳提倡的多元智能理论与以往的智能一元化理论相比，它肯定了学生具有多元智能，对培养学生的个性与创造力提供了可靠的依据。我们正处于二十一世纪多元文化的世界，随着现代科学技术的迅猛发展，在我国素质教育改革的如火如荼、春风得意之时，把多元智能理论引入中国，无疑给我国美术教育注入新的生命，也带来了新的活力；多元智能理论对教师而言也有极大的启示作用，它促进美术教师对每个学生树立“对症下药”的教学观念和学生全面素质的提高有着重要的意义。那么，就目前美术教学提出了新课题、新观念，教师如何在美术教学中实施多元智能化教学呢？
一、给学生创建多元、自由化的学习情境
不同的学习情境对学生的学习作用是不同的，在加德纳提倡的多元智能理论学习中，首要的条件应当给学生创设一定的学习环境，他在《多元智能新视野》中提出“多彩光谱项目评估”这一测验，与“斯坦福・比奈智力量表”测验相比，“多彩评估”通过有趣的场景化、鲜明的活动吸引学生参加，有效地调动学生智力的发挥，能够激活他们对美术学习的兴趣与积极性。
学生是认识的主体，为学生创设自由、宽松的学习环境，是促进美术教学发展的必要条件。在《美术新课程标准》中提出，“美术教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，”艺术来源于生活，教师在教授美术时，应给学生创设一定的学习情境。如“北国风光，千里冰封。”生活在北方的人都知道，北方的冬季总是能见到晶莹剔透的冰块、皑皑白雪，一场大雪的到来，房顶上，树上一下子全白了，无人不赞美。教师充分利用这样的天然资源可以发现，有的学生平时不喜欢美术的，受情境的影响，他们也对美术产生兴趣，想象力在这也充分显示出来；教师也可以让学生在这样的学习氛围中，分成几组或个人，尽情地在雪地上把自己的构思表现出来，让思维得到拓展，激发他们的学习与创造欲望，这正说明了加德纳的多元智能理论中的身体――动觉智能、空间智能等多种智能的开发。在这样的多元智能环境中，教师既让学生的智能得到释放，又给每个学生提供一个施展才华的平台。让学生自己主动地去学，又不拘泥于课本，真正体现了智能理论在美术教学中的应用。
二、教师应结合个体的智能发展进行教学
没有一个人能把知识完全掌握了，更不要说精通了，每个人在智能发展上都有自己的专长。作为教育者，首先要做的是认真地去分析每个人的智能状态，应善于挖掘、利用并让其尽情发挥。加德纳理论告诉我们所有的孩子都是可教的，每个人都有智能强项和弱项，打破了以往的IQ思维理论和智能界限，让我们深刻了解人类智能的本质。
有些学者认为“人性最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏。”每个学生身上都有自己的闪光点，教师在授课时，应及时发现他们的亮点，以亮点来掩盖他们身上的缺点，这样就使学生能认识到自己在某方面的特长，有足够的信心去钻研，也对自己所学的内容产生兴趣。美国雕塑家、艺术顾问伊莱恩・皮尔・科汉在给学生上课时，发现学生的某些能力没有被其他老师认识到，反而被认为是差生，智商低下等等，但在他的课上，这名学生能有目的地、全神贯注地从事美术创作，他对美术的兴趣敞开了一条适合他的路径；还有的学生不喜欢素描、水彩课等，偏爱卡通画，教师就从他的爱好着手，循序渐进地去引导，鼓励学生寻找卡通形象，把卡通形象运用到绘画创作中，这样他利用他们的专长来帮助他们找到自己的位置，确立了自己的绘画风格以及学习动向。学生是教学主体，了解每个学生的状况，从学生实际出发，做到因材施教，才能达到有效的艺术教学。
三、教师应引导学生进行合作性学习
新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生，让学生在探索和合作中获得知识。”合作学习是在由异智的学生所组成的小组（合作的群体形式），按照一定的学习，通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达到目标。
教师应在美术课堂教学中尝试多元互动的合作学习，为学生创设相互沟通的学习场所，让学生自己讲解作品的构思，这体现多元智能中的语言智能的应用，无论是人的交往，还是学习，都离不开语言，语言智能是所有智能中最首要的，在美术教学中，大多是老师教、学生学的“师徒制”教学模式，教师往往忽视学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来描述自己的作品，教师应有意识的培养他们的语言智能，让学生主动进行交流。在广西二十一世纪园丁工程教师培训时，某位老师在上一节美术课时，就考虑到学生之间的差异，她要求学生画集体画，每组都画自己喜欢的一个共同的主题，让同学们把自己最擅长的东西表现出来，然后让学生自己讲解作品中包含的内容，在这个过程中，既让学生之间的情感得以交流、沟通，又加强了同学的语言表达及同学之间的团结与合作，这体现了多元智能理论中的人际交往关系智能。
教师在进行美术合作学习，实现了学生多元互动，开发了学生的多元智能，培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯，这样的多元化的合作学习，也正体现了时代的要求。
四、教师应开展灵活多样的评价方式进行教学
美术在培养人的潜能与智育发展方面得到了教学上的肯定，要想提高教学效率，教师应转变传统教学的评价观念，了解多元智能评价方法，使教师较快地适应多元智能理论的评价方法。对学生的评价是教育评价的一个重要领域,也是当今教育上的难点；当然评价也是教育活动当中不可忽视的环节,教师通过评价可以检验学生在各个阶段的表现。
在我国，中小学学校教室中都设有“学习园地”或“故事角”，对学生一星期或一学期的表现进行评价，对其表现好、创作好的，就奖励一朵小红花等；但是，有些学生因其表现不佳而得不到，这使学生认为教师不喜欢他。这种不科学的评价不但伤害了学生的自尊心，而且也使学生在学习美术课程上也没有兴趣。教师习惯性地运用固定的模式去评价学生，用同一标注去评价所有的学生，忽视了学生的个体差异。教师教学重点应放在学生参与绘画活动的程度和水平上，而不是放在学生对创作技能的掌握上，作品的质量是不能用标准测验的方法进行检验的。由此可以看出，评价对学生的教育起着至关重要的作用。多元职能理论告诉我们人的能力由多方面的能力组成，而不是单一的，所以教师评价标准及方式、内容也应该多元化，促使学生全面发展。
总之，美术这门学科本身包含着多种智能的成分，在美术教学中运用多元智能理论的先进理念，给中国美术教育带来希望， 也正迎合我国提出的素质教育与艺术教育的政策方针，我想它也与我国周代提出的“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数表达的涵义相吻合，给美术教育带来新的动力。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以落实，关键就在于教师能不能在课堂教学上去发掘每个学生的优点，对其进行因材施教。教学策略上没有固定的模式，也没有固定的套路，美术教师要不断地去创新，改变以往的教学模式，激发学生存在的多种智能强项，让他们认识到自己在社会上的人生价值，实现教育的人性化，促进人的全面发展，为社会主义建设输送创新能力的人才而努力！
参考文献：
[1] 霍华德・加德纳. 多元智能新视野[M].美国：中国人民大学出版社，2008.
[2] 尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.
[3] 沈致隆.加德纳・艺术・多元智能 [M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[4] 科汉・盖纳著.尹少淳 翻. 美国：美术，另一种学习的语言[M]湖南美术出版社，1992.
作者简介:（张民琰，女，山东人，广西艺术学院美术学院在读硕士研究生，研究方向：美术教育研究。）