2、积累一些常用的文言词语。
3、在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言。
课标表述 1、全日制义务教育语文课程标准第二部分“课程目标” “第四学段（七-九年级）（二）阅读” 第12条“读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” 2、第 4条“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 3、第8条“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。” 第一步分解课标内容，寻找关键词。
从句型结构来看，这是一条“内容型目标”。
本课标包含三项内容 （1）行为条件“能借助注释和工具书”。
（2）行为动词“理解”。
（3）核心概念 “基本内容”。
表述结构行为条件行为动词核心概念。
第二步扩展、剖析核心概念 知识体系 知识地位 古今异义词（ “鲜美”、“交通”“妻子”“绝境”“无论”） 重点 一词多义（“舍”“寻”“志”） 重点 文言词语 通假字（“要”） 重点 词类活用（异） 难点 成语 （“世外桃源”“怡然自乐”“豁然开朗”“无人问津”）重点 判断句 （“南阳刘子冀，高尚士也”） 难点 基本内容 文言句式 省略句 （研讨与练习三见渔人，乃大惊） 重点 线索武陵渔人进出桃花源的见闻 一般 事件（发现桃花源-进入桃花源 文章内容 -访问桃花源-离开桃花源-寻找桃花源） 重点 结构顺序（顺序） 一般 主旨寄托了作者的社会理想，对现实社会的不满。
重点 第三步分解行为动词 知识体系 适用行为动词 学生经验 古今异义词 说出、解释 前备经验不足 一词多义 说出、解释 前备经验不足 文言词语 通假字 说出、解释 前备经验不足 词类活用 辨别、说出、解释 前备经验不足 成语 说出、解释 前备经验不足 基本内容 判断句 辨析、翻译 无前备经验 文言句式 省略句 补充、翻译 无前备经验 线索 说出 前备经验不足 文章内容 事件 归纳、说出 前备经验不足 结构顺序 辨析、说出 前备经验不足 主旨 总结、说出 前备经验不足 第四步确定行为条件 知识体系 行为条件 适用行为动词 学生经验 古今异义词 结合语境，借助注释和工具书 说出、解释 前备经验不足 一词多义 结合语境，借助注释和工具书 说出、解释 前备经验不足 文言词语 通假字 结合语境，借助注释和工具书 说出、解释 前备经验不足 词类活用 结合语境，借助注释和工具书 辨别、说出解释 前备经验不足 成语 结合语境，借助注释和工具书 说出、解释 前备经验不足 基 判断句 结合语境、教师提示 辨析、辨析、翻译 无前备经验 文言句式 省略句 小组讨论 补充、翻译 无前备经验 本 内 容 线索 朗读课文 说出 前备经验不足 文章内容 事件 朗读课文 归纳、说出 前备经验不足 结构顺序 教师提示 辨析、说出 前备经验不足 主旨 抓住重点语句 总结、评价 前备经验不足 联系时代背景 小组讨论 第五步确定行为表现程度 知识体系 行为程度 适用行为动词 学生经验 古今异义词 准确 说出、解释 前备经验不足 一词多义 准确 说出、解释 前备经验不足 文言词语 通假字 准确 说出、解释 前备经验不足 词类活用 准确 辨别、说出、解释 前备经验不足 成语 准确 说出、解释 前备经验不足 基本内容 判断句 准确 辨析、翻译 无前备经验 文言句式 省略句 准确 补充、翻译 无前备经验 线索 准确 说出 前备经验不足 文章内容 事件 准确 归纳、说出 前备经验不足 结构顺序 准确 辨析、说出 前备经验不足 主旨 准确 总结、 前备经验不足 用自己的话、正确 评价 第六步综合上述思考，写出学习目标 1.能够结合语境准确说出课文中文言词语的一词多义（“舍”“寻”“志”“等）、成语（“世外桃源”“怡然自乐”“豁然开朗”“无人问津”）的含义、通假现象（“要”）的意思和并能结合语境辨别、说出古今异义词的现象（“鲜美”“交通”“妻子”“绝境”“无论”）。
2. 能够把文言句子准确翻译成现代汉语，并能辨析课文涉及的判断句、省略句两种文言句式。
3. 通过讨论，用自己的话会概括本文线索，事件，并能说出结构顺序上的特点。
4. 通过小组合作探究，能归纳出文章主旨并说出如何看待作者的社会理想。
其中1、2是本文的重点，3、4是本文的难点。