摘要：小学数学是基础教育的基础学科，它在培养与提高人的文化素质、科学素质和创新能力方面具有无可比拟的优势。在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养，使其享受到数学学习的乐趣并培养他们的创新意识。
关键词：小学数学；课堂教学；创新思维
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0041-02
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们主动去发现、去探索、去创新。那么，如何利用数学课堂教学培养学生的创新意识呢？结合多年的教学实践，我谈谈个人的一些看法和做法。
一、创设开放的情境，激发学习数学的兴趣，以培养学生的创新意识
良好的教学环境可以使学生联想活跃、思维敏捷，极大地激发学生的创新意识。特别是小学低年级学生，对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、实物或生动的语言描述感兴趣，思维容易被激活。因此，在课堂教学中应彻底改变填鸭式、满堂灌的教学方法，要结合低年级学生的身心发展特点，努力创设生动、活泼的开放性情境，构建和谐、自由、愉快的学习氛围，激发学生的探究意识，使学生积极、主动地参与到课堂教学中来。
1.创造故事情境。低年级学生注意力集中的时间短，稳定性差，但大都爱听故事，因此可以创造故事情境，可以选择动画、生活、智力等与数学有关的故事，寓枯燥乏味的数字于充满乐趣与生机的故事之中，让学生在故事中不知不觉地进入数学王国，享受学新知识的乐趣。
2.创造悬念情境。孩子们总是对新鲜物充满好奇，教师就可利用这一点进行悬念教学。例如，在教三角形边长之间的关系时，教师可请学生任意报出3个数据，然后教师很快、准确地说出这3个数据能或不能组成一个三角形，同学们在验证后必然会感到疑惑不解，甚至于感到惊讶，继而纷纷想知道其中的“奥妙”，学生在教师创设的悬念情境中，激发了强烈的求知愿望。教师抓住时机告诉学生这个“奥妙”就是今天要学习的内容，这样的情境为新课的顺利开展作了很好的铺垫。
3.创造动态的教学情境。小学生对色彩鲜艳、动态的图画较感兴趣，学生的思维易被激活，因此，在教学时，要充分利用多媒体课件的优势，创设学生喜闻乐见的情境进行数学教学。如教长方形和正方形的面积计算时，可以充分利用多媒体课件，如让一个正方形的其中两条对边在老师不断地说“变”声中，正方形的边长像长腿似的，也跟着慢慢地延长，原来的正方形奇迹般成了长方形；或是一个长方形，它的两条较短的对边在老师不断的“变”声中，面积在不断地扩大，直到长短边相等，变成了正方形。这两项演示都创造了动态的情境，吸引了学生的注意力，促使学生积极主动的思考，从而充分发挥好学生的主体作用，培养学生的创造意识。
除上述情境以外，还可以创造游戏情境、模拟情境等。同时，也可以让学生主动寻找生活中的数学，引导学生在头脑中逐步建立数学思想，体验数学学习的乐趣。
二、学生主动参与学习，培养学生创新意识
数学教学的本质是数学思维活动的传授、领会、掌握、运用和迁移。在教学过程中，师生之间、学生之间语言的交流、情感的融合、思维的展现，都是教学活动。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
三、动手操作，培养创新能力
活泼好动是低年级学生的天性，如果我们充分利用学生这一天性，对于学生创新能力的培养非常有帮助。在学习过程中，创设情境非常重要，它不担有利于拓宽学生视野，拓展学生想象，同时也有利于促使学生去感悟具体的情和景，使学生深刻地理解所有内容，唤起创新意识。例如：教学《分类》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把打乱的一些图片按一定的标准进行分类整理。通过观察，学生很容易将这些图片按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分类。思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而对思维慢一点的学生教师可给予适时、有效的帮助和引导，使这部分学生能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。同时，让思维快的学生再想一想还有没有其他分类方法？学生的思维被教师充分激活，更加活跃，又想出了许多其他分类方法，只要学生的分类有道理，我都给予充分的肯定。这样，既培养了学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能经过自己不断思考、探索，获得掌握数学知识后的愉快情绪体验，激励他们获得更多的成功。
四、充分利用、挖掘教材，适当补充创新内容，以激发学生的创新意识
教材是学生学习的依据，而在实际课堂教学中，我们经常会发现有些内容的素材安排，学生并不感兴趣，所以教师要结合本班学生的知识、能力结构，巧用教材，适用地采纳之，否则可以不用，使学生更好地掌握知识。而在备课时，不要精心设计一些条条框框去套住学生的思维，要善于启发学生勇于创新，充分挖掘教材中的创新因素，适时补充创新内容，以激发学生的主体作用，培养学生的创造意识。
适当地补充创新内容不是纯粹的改变教材，而要遵循两个最基本“结合”：一要结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；二要结合学生的思维训练和能力培养处理教材。所以，本着这两个原则，我在教学一年级数学下册《比较数的大小》一课，结合学生身边发生的事，适当地改变教材的导入部分。利用学校正好要开展为困难学生捐款活动，课前我进行了捐款情况调查，绘制成了统计表。从学生身边熟悉的生活素材出发，寓情感教育于数学活动中，引导学生在观察过程中捕捉有价值的信息，让学生分发挥他们的创新思维，激发学生“用数学的眼光看问题”的创新意识。