摘 要 统一的课程标准是构建中高职课程衔接体系的核心。以中高职衔接的工程机械专业《机械制图及CAD》课程标准为例，其开发与设计过程中，以工程机械专业职业（岗位）群和职业能力分析为依据，确定中高职课程目标，课程结构以识读和绘制图样的任务为线索，设计相应的内容模块，使学历与职业资格证书内容、标准得以衔接。
关键词 中高职衔接；工程机械专业；机械制图；CAD；课程标准
中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）11-0029-03
一、中高职课程衔接的内容
中高职专业衔接是构建课程衔接体系的基础。对接产业发展结构和劳动力市场变化，以专业群为平台，着力增强中高职相近专业的相容性和衔接性。
中高职培养目标衔接是构建课程衔接体系的立足点。职业教育人才培养要遵循技能发展的层次递进规律。中职教育旨在培养学生的“经验技能”，高职教育旨在培养学生的“策略技能”，高职是建立在中职基础之上、同一类型、不同层次的教育。
建立统一的课程标准是构建中高职课程衔接体系的核心。课程内容衔接要根据中高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的统一的课程标准，根据不同的培养目标对应的职业（岗位）群，确定其相应层次的知识结构和能力结构及其形成过程，在此基础上进行各个不同专业课程内容的整合，确定科学合理、实用有效的专业培养课程体系，以及确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，又要纵横拓展课程内容[1]，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性。
课程内容衔接是构建中高职课程衔接体系的主体。课程内容衔接要注重实用性和个性化，合理划分结构和层次，实现理论与实践教学一体化。向学生提供宽泛的面向专业群的专业基础知识课程内容，提高学生职业素养和职业迁移能力。
二、工程机械专业中高职衔接课程标准设计的思路
广东省从2010年启动中高职衔接发展的试点项目，重点采用“3+2直通车”的中职与高职校际合作模式，即三年中职和两年高职进行衔接。广东交通职业技术学院的工程机械专业，有着近50年的办学历史，专业积淀深厚。目前，与广东省交通运输高级技工学校交通工程机械维修专业展开中高职衔接合作试点。经过企业调研，明确了中职学生就业的主要岗位是工程机械日常维修工和常见工程机械操作工；高职学生就业的主要岗位是公路机械化施工员、工程机械维修工、工程机械维修质检员和工程机械机务主管等，确定了中高职阶段人才培养的专业核心技能与素质要求，在此基础上建立学习内容模块，构建体现工程机械专业特点的中高职衔接课程体系，见图1。建设中高职衔接的网络平台，联合开发一些专业网络课程，高职对这些课程给出专业的核心技能要求，在中职第二年就可以开始学习。这样既让中职生学到了真正的技能，又保障了高职的生源质量。
课程标准是教学顺序和教学实施路线的核心。图1中的“主要衔接课程”是工程机械专业中高职衔接的关键，这些课程标准的制定关系到能否实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性。专业基础课中，将中职的《机械识图》与《AutoCAD》整合为一门课程，与高职的《机械制图及CAD》衔接；中职的《电工基础》与《电子技术》整合为一门课程，与高职的《电子技术》衔接；中职的《机械基础》与高职的《机械基础技术应用》衔接。专业课中，将中职的《工程机械电气设备构造与维修》《工程机械底盘构造与维修》《工程机械发动机构造与维修》分别与高职的《工程机械电气设备检修》《工程机械底盘诊断与修复》《工程机械发动机诊断与修复》衔接。
以《机械制图及CAD》课程为例，其内容分为“中职部分”和“高职部分”。
课程总体设计思路是以工程机械专业职业（岗位）群和职业能力分析为依据，确定课程目标，设计课程内容，课程结构以识读和绘制图样的任务为线索，包括查阅相关国标、识读机械图样、手工及用CAD软件绘制机械图样、用CAD软件三维建模等任务，让学生通过识读、绘图等活动，构建空间投影概念，形成相应的职业能力。按照培养目标和学生的实际情况，中职重点突出识读、手工绘图、CAD软件的二维绘图能力的培养；高职重点突出CAD软件绘制复杂零件图、装配图、三维建模能力的培养，并融合相关职业资格证书的知识与技能要求。密切结合专业能力要求，采取一体化教学与现场教学交替的形式。积极开发网络学习资源，为学生提供多种学习媒体与学习机会，教学效果评价的重点是识读、绘制图样。
三、工程机械专业中高职衔接课程标准的具体内容
（一）课程目标衔接
一个有效的课程目标能够说明：学习的主要意图是什么，学生要想达到要求必须做什么，怎么知道何时学生行为已经达到了要求。中高职课程目标在设计和描述时应特别注意连续性、顺序性。例如，中高职衔接的《机械制图及CAD》课程标准中，中职部分的课程目标是：熟悉制图的基本知识和投影原理，建立空间想象能力；熟悉图样的表示方法、尺寸标注和技术要求，熟练地识读零件图；能够熟练地手工绘图；掌握AutoCAD软件的基本操作，熟练地用计算机绘制二维零件图和组装装配图。高职部分的课程目标是：使学生掌握正投影的基本原理、熟悉制图方面的国家标准，会查阅相关国标资料；提高读图能力、绘图能力；能徒手绘图；正确、熟练地利用AutoCAD软件进行二维绘图、三维建模和装配。
（二）课程内容衔接
主要对课程的性质、总课时、知识要点以及课程内容进行描述，具体要求见表1。
（三）职业能力衔接
将相关职业资格证书的技能和知识要求嵌入教学内容，使中高职学生能够获得的职业技能证书既不重复，又能够衔接得上。新的《机械制图及CAD》课程中，中职学生要达到广东省机械CAD中级绘图员的要求，高职学生要达到广东省机械CAD高级绘图员的要求。 （四）教学方法衔接[2]
《机械制图及CAD》是一门实践性很强的课程，必须通过多次读图、绘图的练习和上机实践，才能理解和掌握有关的知识内容。因此，课程标准中规定实践教学时间占50%，其余50%的理论教学在一体化教室进行。
由于中职生还没有系统建立三投影体系的概念，新的《机械制图及CAD》课程的中职部分，将内容分为识读、绘制图样和CAD软件基本使用技巧两个部分，先学习制图的基本知识和手工绘图，再学习CAD软件绘图。由于高职学生对制图基本知识、手工绘图和软件绘图均有一定基础，课程的高职部分便不再将制图知识与软件分开讲授，而是结合软件来完成制图各知识点的学习，安排由易到难的具体任务，以便将两者有机地糅合。
（五）教学评价建议
建立过程考核（任务考核）与期末考核（课程考核）相结合的方式，过程考核占60%，期末考核占40%，见表2。
参考文献：
[1]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012（13）：47-52.
[2]冯波.基于工作过程的汽车定损与评估专业课程标准开发[J].职业时空，2012（10）：31-32.
Design of Course Standards of Mechanical Engineering Specialty Linking Secondary and Higher Vocational Education
SHEN Ling
（Guangdong Vocational and Technical College of Traffic， Guangzhou Guangdong 510650， China）
Abstract While the unified course standards is the core of constructing the course system linking secondary and higher vocational education. Taking example by the standards for “Mechanical Drawing and CAD” course of mechanical engineering specialty linking secondary and higher vocational education， its development and design based on the analysis on vocation （post） group and vocational abilities of mechanical engineering specialty to define the objectives of secondary and higher vocational education， and regard reading and drawing the design as the clue of course structure to design the corresponding content modules， so as to link the contents and standards of academic degree and vocational qualification certificates.
Key words linking secondary and higher vocational education； mechanical engineering specialty； mechanical drawing； CAD； course standards